Improving the Reading Achievement of Language Minority and Disadvantaged Youth At Risk of Academic Failure
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Variability in individuals' response to intervention can contribute to smaller intervention effects. Integration of quantitative and qualitative findings can be instrumental in elucidating person-level and broader contextual issues related to differential intervention efficacy and inform overall intervention utility. In order to assess ecological factors implicated in differential response to intervention, three studies were conducted that together comprised a comprehensive program evaluation of the Vocabulary Learning Project, a manualized reading intervention targeting the vocabulary and reading comprehension skills of academically at-risk language-minority and economically disadvantaged high-school aged youth. METHODS: A sequential embedded quasi-experimental mixed methods research design consisting of three distinct yet interrelated phases was used. Across the three research phases, mixed analyses of variance, hierarchical linear regression and multi-case study analyses were conducted to assess intervention effects, factors predictive of outcome gains and contextual factors differentiating outcomes, respectively. RESULTS: Findings from the first two studies indicated that the intervention was differentially effective based on multiple factors at various contextual levels. At the person-level context, pre-intervention language comprehension skills, pre-intervention motivation to read, achievement orientation, academic self-concept and sense of future aspirations were implicated factors. At the intervention program level, investment in positive program outcomes, tutoring group climate and participant resourcefulness were identified factors. Within the peer and family social context, reliance on peers and nature of parental support were differentiating factors. At the broader school, community and cultural context, school perceptions, school and community engagement, as well as youths’ sense of cultural identity were factors that differentiated program effects. Findings from the third, integrative study resulted in the identification of a unifying meta-theme of motivation as a key factor underlying the differential responses to the VLP intervention. CONCLUSIONS: Consideration of the multiple contexts navigated by culturally and linguistically diverse youth is critical for maximizing intervention effects. IMPACT: This study provides multiple insights about opportunities worthy of consideration in optimally designing instructional interventions targeting marginalized youth populations in the Canadian context, and suggests a useful methodological approach for evaluating such programs.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».