Undergraduate Wellbeing and Mental Health Literacy at a Large Urban University: A Narrative Inquiry
Notice bibliographique
Résumé
Student wellbeing and mental health have been a concern in higher education for the past decade. This subject has been studied through a variety of quantitative means including large scale surveys such as the National Campus Health Assessment and the Canadian Campus Wellbeing Study. These studies provide metrics to analyze what students’ struggles and supports, however, they don't provide an actionable strategy to improve wellbeing. This doctoral study uses narrative inquiry to investigate how undergraduate students define, learn about, and act to support their own wellbeing. The purpose of this study is to improve student wellbeing and reduce the frequency and duration of students’ suffering from mental health concerns through educational means. Through in-depth interviews and a focus group with nine upper year undergraduate students, this study identifies that 1) students arrive at university with no formal education in wellbeing and mental health literacy; 2) access to this education is not equally available through credit bearing courses at university; 3) the impact of co-curricular education is limited by its scope and depth due to the brief nature of one-off opt-in workshops; 4) learning about wellbeing and mental health often occurs when students are exhausted and overwhelmed due to a mental health concern or other challenges; 5) spiritual wellbeing is poorly understood by students; 6) work on campus provides some students with an opportunityto learn about wellbeing and mental health literacy and it supports their wellbeing. This study proposes a curriculum for a course in wellbeing and mental health literacy based on topics and teaching and learning methods that upper year undergraduates found valuable. Topics for this curriculum fall into the three domains: personal skills and knowledge, self-care strategies, and contextual knowledge. Highlights include autonomy, self-advocacy, terms and definitions, social influences on mental health as well as physical, occupational, and spiritual wellbeing. Based on the analysis of how students successfully learned about wellbeing, the proposed course would engage experiential learning and contemplative pedagogy, make topics personally relevant and solution focused, use a critical first-person learning approach, make learning action oriented, recognize different learning preferences and engage Universal Design for Learning. Keywords: higher education; contemplative pedagogy; wellbeing; mental health; narrative inquiry
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,010 | 0,005 |
| Communication savante | 0,007 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».