A way to awakening: five educators' experiences of integrating contemplative practices into their lives (Ontario)
Notice bibliographique
Résumé
What are contemplative practices? What do they do? Contemplative practices have been used in various wisdom traditions and more recently in the field of medicine, psychology, social work and education. Educators can benefit from integrating contemplative practices into their lives and these benefits influence their relationship with others, both at work and at home (Gayner, 1999; Mulvayney, 1994; Miller Nozawa, 2002). The author presents an inquiry into experiences and perspectives of five educators' daily contemplative practices. They are used as a way of whole person development emphasized in holistic education (Miller, 1996). We could see teacher development from a more holistic perspective in accordance with already existing need of more planetary-aware and interconnected mindset in our current education. This inquiry provides an insight into how educators' whole-person development occurs through these practices and influences their teaching. It suggests the importance of daily practice such as contemplation for a more holistic teacher education. Educators can teach more from the core of who they are. How we can enhance this "whole-person development" in teacher development becomes increasingly important in our challenging time. Learning can be applied in adult education, transformative learning and holistic education. Sharing educators' experiences in this inquiry will also encourage other educators on a path of whole-person development. This inquiry infused with arts uses qualitative research based on a pilot heuristic study of the author's own experience and interview/dialogue sessions with educators including herself. Participants are colleagues at 01SE/University of Toronto, with various personal and professional backgrounds, who have practiced contemplation including meditation, yoga and Tai Chi for 6 to 15 years. (1) What were their contemplative practices? (2) How contemplative practices were introduced into their lives? (3) What they experienced and learned through integrating contemplative practices into their lives? (4) How their learning took place through their daily contemplative practices? (5) How their learning influenced their perspectives, attitudes and behaviors in their personal and professional lives? (6) What was the role of contemplative practices in their lives? Learning will be synthesized and shared, accompanied by visual arts and poetry to communicate the essence of participants' experiences better.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Étiquettes directes de modèles (non validées)
Étiquettes de catégorie et de devis d'étude par modèle, issues des rondes d'étiquetage. C'est une sortie machine, non validée, et le désaccord entre modèles est livré comme donnée. Aucun devis ici n'est encore validé contre MEDLINE.
| Bras | Catégories | Devis d'étude | Confiance |
|---|---|---|---|
| gemma | aucune catégorie Domaine: non disponible · Genre: Empirique Porte sur le système de recherche canadien: non · Porte sur un sujet canadien: oui | Qualitatif | low |
| gpt | aucune catégorie Domaine: non disponible · Genre: Empirique Porte sur le système de recherche canadien: non · Porte sur un sujet canadien: oui | Qualitatif | low |
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéeÉtiqueté directement par 2 modèles lisant le dossier complet.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».