The Helping Paradox: Understanding the Psychological and Emotional Effects of Bystander Intervention in Situations of Sexual and Dating Violence on Campus
Notice bibliographique
Résumé
Prevalence of gender-based violence (GBV) on postsecondary school campuses is a major public and institutional concern. Effective prevention includes bystander intervention training, which fosters a culture of responsibility among community members for each other’s safety. Bystanders’ prosocial response is critical for reducing harm, though little is known about the mental health impacts of intervention on student bystanders. This study’s purpose was to: 1) examine the psychological and emotional effects student bystanders to GBV experienced; 2) identify individual and situation-specific factors influencing these outcomes; and 3) determine the role of effects on intentions to help in the future and to participate in intervention training. Participants were students at Canadian postsecondary schools who indirectly encountered sexual or dating violence during their tenure (N = 126). The study relied on a cross-sectional design and was conducted via online survey. Measures assessed psychological and emotional experiences and reflected underlying theoretical constructs of vicarious trauma (VT), secondary traumatic stress (STS), and vicarious posttraumatic growth (VPTG). More bystanders intervened (n = 100) than not (n = 26), often in situations perceived as serious and when closely connected to the victim involved. Participants reported positive and negative psychological and emotional effects. Multivariate analyses investigating differences in impacts between groups revealed a mediation model; variables related to incident seriousness, validation, and confusion explained the relationship between intervention behaviour and outcomes. Upon further exploration of predictors, regression analyses also identified bystanders’ personal GBV history and self-mastery influenced outcomes. Positive feelings and perceived ineffectiveness in bystander action emerged as significant positive predictors of most outcomes, though the latter had greater influence on negative psychological and emotional effects. Moreover, bystanders’ willingness to help in the future and to partake in training were affected by their intervention behaviour and some psychological and emotional experiences. This study contributes to a deeper understanding of the ripple effect of trauma on students indirectly exposed to GBV, including the factors associated with their experiences of VT, STS, and VPTG. Findings underscore the importance of intervention training to improve bystanders’ knowledge and skills to respond effectively when confronted with an incident and perhaps lessen potential adverse impacts.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,004 |
| Communication savante | 0,002 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».