Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this study was to investigate how high school instrumental music programs in Canada and the United States might better encourage students to participate in what I call “volitional music making.” The study arose from concerns that the most prevalent form of school music can be authoritarian, irrelevant to students’ lives, and inadequate in preparing students for lifelong music making. Teaching for volitional music making aims to address these concerns by providing students with more decision-making power, more independence in the classroom, and a stronger focus on their personal satisfaction. Teacher research methodology guided this study. I designed a curricular and pedagogical approach aimed at cultivating the skills and dispositions of volitional music making. This approach was then implemented with a class of 22 Grade 9 students and their teacher at an independent high school in Toronto. Data on their experiences was collected through field notes, artifacts, questionnaires and interviews. Additionally, a group of six students at the same school who regularly engaged in volitional music making was observed and interviewed. The goal was to better understand what skills and dispositions they possessed that led them to participate. Results indicated that the curricular and pedagogical approach succeeded in cultivating some of the skills and dispositions of volitional music making but failed to cultivate others. A tension between student autonomy and teacher responsibility was revealed, as was a tension between students’ creative exploration and teachers’ requirement to assess. Unexpectedly, some of the students who participated in the approach developed skills and dispositions beneficial to meeting standards of excellence within the prevalent form of music education. A combination of curricular and extra-curricular offerings is argued as effective in encouraging students towards volitional music making.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,012 | 0,006 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».