Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this thesis was to explore if learner personas could be used as a tool for learner-centred online learning. Personas can be a powerful design tool when applied to online learning design and could assist instructors in envisioning and planning for distinct “archetypes” of online learners and is one way that can be used to characterize the needs, goals, experience and accessibility requirements of learners (Lilley et al., 2012; Pyper et al., 2011; Rogers et al., 2011; Ward & Parr, 2010). The study intended to create a compelling and approachable representation of data based on representative data from observations made while doing a comprehensive case study. Personas can be tools or a broader lens that instructors can use to extend or complement their teaching, adding to the constructivist and collective knowledge of the group, ideally interrogating ideas within the online environment (Dalley-Hewer et al., 2012; Garrison et al., 2001; Scardamalia & Bereiter, 2005). Accordingly, a course developed as part of a COI should provide a space for “meaningful discourse and [to] develop personal and lasting understandings of course topics” (Garrison et al., 1999; Oztok et al., 2014; Rourke & Kanuka, 2009). This study found that using distinct personas––as a way to envision the learner’s individual journeys and engagement patterns––can guide the instructor’s thoughts about how the learners’ themselves add to their own personal understanding. The personas also offered a way for instructors to dialogue with colleagues in context about similar learners across other course offerings, providing a practical way for instructors and designers to look at their courses from the perspective of the learner (Jonassen et al., 1995; Swan et al., 2009a; Ward, 2010). The study used log-file data from threaded conversations, student participatory behaviours, and student reflective journals, along with instructor interviews and insight from a comprehensive literature review. This contributed to the development of five specific personas, created from specific facts as general archetypes. The next steps in this study included how these findings about one course offering can be translated into future studies and tool development.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle