Change and continuity in a teaching and learning centre over 50 years: The MacPherson Institute from 1972-2022 at McMaster University
Notice bibliographique
Résumé
McMaster University’s teaching and learning centre, known today as the Paul R. MacPherson Institute for Leadership, Innovation and Excellence in Teaching, opened its doors in 1972 and marked its 50th anniversary in 2022. Based on a review of textual records and guidance from two institute directors, the chapter illustrates how the institute has enacted four strategies for encouraging culture change in teaching and learning: (a) rational planning, (b) social interaction, (c) human problem-solving, and (d) use of political power. We also track how debate about the appropriate role and focus of the teaching and learning centre has caused a pendulum to swing between several poles: (a) between a micro focus on the expressed needs of individual educators and a macro focus on systemic institutional change, (b) between prioritization of local service delivery and an international reputation for innovative research into teaching and learning and (c) between facilitation of change behind the scenes and pursuit of greater recognition. We reflect on why it might be important to know our history, particularly the problematic capitalist and settler colonial interests that initially funded the institute, and what this history teaches us. We end by amplifying the importance of vision, focus, and acting on areas of historical neglect as the institute plans for the future.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».