Effect of the Problem-Solving Approach on Academic Achievement of Students in Mathematics
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
The primary focus of this quantitative experimental study was to explore the effect of the problem-solving approach on the academic achievement of students in mathematics at grade IX and to compare the achievement of boys and girls of grade IX taught using this method at Latinath Secondary School Naugad 03, Darchula. This study was based on experimental research method under the quantitative research design. A sample of 60 students was chosen using purposive stratified random sampling, forming equivalent experimental and control groups of 30 students each. Data were collected using two achievement tests (pre-test and post-test) and structured interview tools. Statistical calculations included mean, standard deviation, two-tailed t-test, and coefficient of variation (CV). The post-test results indicated a significant difference in mean achievement between the groups (mean difference of 4.44), significant at the 0.05level. The coefficient of variation of the achievement of students in the control group (18.14%) was higher than that of the experimental group (12.20%). It was concluded that the experimental group, taught with the problem-solving approach, had better achievement than the control group, which was taught using the traditional approach. Furthermore, while the mean achievement score of boys (30.08) was slightly greater than that of girls (29.68) in the post-test, the difference was not statistically significant at the0.05 level. Thus, the study concluded that the problem-solving approach minimizes the gender difference in learning mathematics.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle