Becoming active users of assessment in learning-oriented EAP classrooms: A mixed methods exploratory sequential design with wrap-up phase

Cette dissertation présente les résultats d'une étude exploratoire en recherche par méthodes mixtes séquentielles (Mixed Method Research – MMR) avec phase de synthèse, conduite dans un programme d'anglais à des fins académiques (English for Academic Purposes – EAP) dans une université canadienne ayant incorporé à son programme d'études une approche axée sur l'apprentissage. Adoptant une approche longitudinale d'une période de huit mois, cette étude MMR composée de quatre phases a exploré, pour le cours EAP, l'expérience d'apprentissage d'étudiants d'Asie de l'Est émanant de cultures avec un héritage confucéen (Confucius Heritage Cultures – CHC) en fonction de leur utilisation de l'évaluation en classe.La phase I, première phase qualitative de l'étude MMR, consistait en des entrevues avec douze participants CHC présélectionnés. Trois séries d'entrevues individuelles ont été menées avec chacun des participants. L'expérience d'apprentissage linguistique préalable des participants dans leur culture d'origine s’est avérée un facteur clé affectant leur réaction initiale au nouvel environnement d'apprentissage. De plus, au fil du temps, des similitudes entre les participants dans leur utilisation de l'évaluation en classe sont devenues apparentes, notamment en ce qui concerne leur tendance à demander une rétroaction plus formatrice de la part des autres ainsi qu’à surveiller leur propre compréhension du critère d'évaluation. On a également noté que les participants échouant à leur premier cours EAP avaient certaines caractéristiques communes.La phase II, deuxième phase qualitative, consistait en deux séries d'entrevues individuelles avec les mêmes participants. Cette phase a mis en relief, d’une part, la difficulté d'altérer la connaissance métacognitive que ces participants détenaient en lien avec des personnes, des tâches et des stratégies spécifiques. Elle a révélé d'autre part que cette connaissance acquise dans le cadre de leur contexte d'apprentissage précédent affectait leur processus d'acculturation dans la nouvelle culture d'évaluation. De plus, on a découvert que la capacité des participants à s'autoréguler était connectée à leurs différences spécifiques quant à leur utilisation et à leur compréhension de l'information provenant de l'évaluation en classe.La phase III consistait en un sondage auprès de tous les étudiants d'Asie de l'Est inscrits au programme EAP (n = 354). Le sondage, élaboré à partir des principaux résultats des phases I et II, avait comme objectif de corroborer ces résultats. Les résultats du sondage sont venus confirmer les conclusions des phases précédentes.La phase IV, troisième et dernière phase qualitative de l'étude, consistait en un exercice de synthèse. Un dernier ensemble de données résultant d'entretiens individuels a été recueilli dans le but d’obtenir les réflexions des douze participants sur l'ensemble de l'expérience vécue dans les cours EAP. On a remarqué que le succès des participants aux cours semblait dépendre de leur utilisation autorégulée de l'évaluation, non seulement dans les salles de classe mais aussi dans leurs activités personnelles, par exemple, la formation de communautés de soutien.La dissertation conclut que l'évaluation dite "axée sur l'apprentissage" (Learning-Oriented Assessment) a le potentiel de faciliter l'apprentissage personnel en suscitant une prise de conscience du besoin d'engagement actif avec l'évaluation agissant à titre de facteur clé dans l'amélioration des résultats d'apprentissage. La présente étude offre de nouveaux indices empiriques contribuant à la compréhension grandissante qu'on a des mécanismes d'apprentissage soutenus par l'évaluation

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