Levels and Types of Questions Raised by EFL Teachers in Southern Al-Mazar Directorate of Education/LES NIVEAUX ET LES TYPES DE QUESTIONS SOULEVEES PAR LES ENSEIGNANTS D'EFL DANS LA DIRECTION DE L'AL-EDUCATION DU SUD DE MAZAR
Notice bibliographique
Résumé
Abstract This study aimed at investigating the levels and types of questions raised by EFL teachers in Southern Al-Mazar directorate of Education. The study comprised (12) female/ male teachers. The results of the study showed that; male/female teachers asked (1603) questions; (1290) questions were within the low level and (313) questions were high level. Female/male teachers asked (1603) questions where (393) questions were open and (1210) were ended questions . The results also, showed that female teachers asked (729) questions whereas male teachers asked (874). Also, the results of the study showed that females/ males teachers with high experience asked questions more than those teachers with less experience. In light of the results of the study, the researcher had suggested some recommendations to the concern. Key Words: Levels of questions; Types of questions; EFL teachers questions Resume Cette etude visait a etudier les niveaux et types de questions posees par les enseignants EFL dans le sud de Mazar Ai-Direction de l'education. L'etude comprenait (12) enseignants de sexe feminin/ masculin. Les resultats de l'etude a montre que, mâle/ femelle des enseignants a demande (1603) des questions; (1290) des questions se situaient dans le bas niveau et (313) questions etaient de haut niveau. Les enseignants des femmes/ hommes a demande (1603) questions ou (393) des questions etaient ouvertes et (1210) ont ete clos questions. Les resultats ont egalement, a montre que les enseignantes demande (729) des questions alors que les enseignants masculins a demande (874). En outre, les resultats de l'etude a montre que les femelles ou les mâles des enseignants ayant une experience de haute des questions plus que ces enseignants ayant moins d'experience. A la lumiere des resultats de l'etude, le chercheur a suggere quelques recommandations a la preoccupation. Mots Cles: Niveaux de questions; Types de questions; EFL questions d'enseignant INTRODUCTION The art of questioning is considered as the most effective and motivating weapon in the educational armory of the teacher. Good questions are educative, and they have an immense in all places and situations of all kinds of learning if used in their proper way and in the proper time. Good questions lead to good realms of understanding; they serve as means as of organization knowledge, or correlating the results of educative experiences, of integrating personality and of tying together units learning (Underhill, 1991). Kummer (1995) said that a bad questioner is a bad teacher, may be a good lecturer. Therefore, it is not exaggeration to say that the success of a teacher in any particular lesson, and in teaching in general, depends on the teacher's ability to question well. One of the essential ambitions of a young teacher is the acquisition of a good style of questioning (Dnkel, 1997). It has been said, 'I keep six honest serving men, they taught me all I know, thennames are what and why and when, and how and where and who (Aggarwal, 1997). Teachers usually ask questions for several purposes; to test their students' previous knowledge, recall and recognize something, to think and reason about something, elicit something from their students, to promote initiative and originality, stimulate the interest and effort on the part of their students to focus attention on a particular issue, to develop an active approach to learning, and to keep children mentally alert (Raymond, 2004). Also, (Hargreaves, 1994; Joyce & Well, 1986) mentioned that questioning might be used to stimulate the curiosity of their students, to revise the lesson as well as to check whether their students are following the lesson or not, to link new aspects of knowledge with the previous ones, to create a type of cooperation between the students, to discover the weak points of their students, and to formulate general rules as well as to develop the skills of synthesis (Moallem & Earle, 1998; Al-Aweiny, 2002). …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».