Who is the “Professional” in a Professional Learning Community? An Exploration of Teacher Professionalism in Collaborative Professional Development Settings
Notice bibliographique
Résumé
This study is a survey and interpretation of professional development literature related to professional learning communities (PLCs) in schools. Current K‐12 trade publications focusing on PLCs were analyzed against four different theoretical models of professional‐ ism. Each model encourages and legitimates a different understanding of the knowledge content and practices that make teachers and their schools “professional.” The article con‐ cludes that PLC learning presently embraces the technical and managerial dimensions of teachers’ work at the expense of craft knowledge and critical perspectives, resulting in narrow and impoverished understandings of teacher professionalism, and limiting poten‐ tial contributions of PLCs to teachers’ professional growth and learning. Key words: PLCs, teacher learning, neo‐liberalism, school reform L’auteure presente un inventaire et une interpretation de la litterature sur le perfectione‐ ment professionnel en lien avec les communautes d’apprentissage professionnelles (CAP) dans les ecoles. Des publications specialisees portant sur les CAP de la maternelle au se‐ condaire ont ete analysees a l’aide de quatre modeles theoriques de professionnalisme distincts. Chaque modele favorise et justifie une comprehension differente du contenu du savoir et des pratiques qui donnent un caractere professionnel aux enseignants et a leurs ecoles. L’auteure conclut que l’apprentissage dans les CAP englobe presentement les di‐ mensions techniques et administratives du travail des enseignants au detriment de la connaissance du metier et des perspectives critiques, ce qui entraine une comprehension etroite et appauvrie du professionnalisme de l’enseignant et limite l’apport potentiel des CAP a la croissance professionnelle et a l’apprentissage des enseignants. Mots cles : CAP, apprentissage chez l’enseignant, neoliberalisme, reforme scolaire
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».