L'engagement des enseignants du primaire et du secondaire dans leur développement professionnel

Dans la reforme des programmes de formation des maitres, le ministere quebecois de l'Education propose de reduire le taux de decrochage professionnel chez les enseignants du primaire et du secondaire en favorisant chez ces derniers l'engagement dans une demarche de developpement professionnel. Cette proposition repose sur l'hypothese que plus un enseignant s'engage dans son developpement professionnel, moins il a de propension a abandonner la profession. La presente recherche se situe, en quelque sorte, en amont de l'hypothese du MEQ. Elle vise a explorer le phenomene en lui-meme sans chercher a verifier l'hypothese. Ainsi, l'objet de cette recherche est le phenomene de l'engagement des enseignants du primaire et du secondaire dans leur developpement professionnel. Ce phenomene est etudie dans ses elements constitutifs essentiels: la variation (sur un continuum entre l'engagement et le desengagement), la dynamique (l'ensemble de ses conditions favorables), enfin, les strategies et les deliberations des acteurs. L'objet de la recherche constitue donc un « terrain » a explorer, non seulement en raison de la pertinence sociale et scientifique de la question, mais aussi parce qu'il n'a pas encore ete explore avec une demarche scientifique -du moins avant de l'etre par l'auteur de cette these. Ce besoin d'une approche exploratoire appelle le choix de la Grounded Theory comme methodologie generale. Celle-ci est caracterisee par une interdependance et par une circularite entre la collecte et l'analyse des donnees, par l'utilisation d'un echantillonnage theorique, par une validation constante de l'analyse theorisante jusqu'a saturation et par une attention portee a ce qui emerge des donnees empiriques. Ainsi, en recueillant des donnees empiriques aupres d'une quarantaine de participants et en analysant ces donnees selon les procedures propres a la methodologie de la Grounded Theory, il a ete possible de construire une comprehension du phenomene et d'en arriver aux conclusions presentees ci-dessous. La demarche de developpement professionnel est une strategie qui peut etre utilisee dans des processus de continuite de l'engagement initial en enseignement primaire et secondaire, mais aussi dans des processus de discontinuite par rapport a cet engagement initial. Plus precisement, le developpement professionnel permet d'avancer dans l'un des cinq processus suivants: le processus qui donne priorite a la continuite, le processus de continuite mitigee, le processus ambigu (continuite et desengagement), le processus de desengagement mitige et le processus qui donne priorite au desengagement. Le choix de l'enseignant d'orienter sa demarche de developpement professionnel dans un processus finalise par l'engagement ou dans un processus finalise par le desengagement est fait en fonction d'une evaluation des gains et des couts lies a son engagement en enseignement primaire ou secondaire. L'ensemble des gains percus par l'enseignant (en rapport avec son engagement en enseignement) s'integre en un gain global qui est celui de la possibilite de realiser son option fondamentale en education, c'est-a-dire son desir profond, le sens de son existence, ce qui le rend heureux, ce qui le valorise personnellement, sa passion la plus chere, son identite professionnelle la plus positive a ses yeux, son ideal le plus eleve, sa vocation et sa mission. En coherence avec l'evaluation qu'il fait des gains lies a son engagement en enseignement, l'enseignant considere comme un cout insupportable le fait de devoir renoncer a la realisation de son option fondamentale, notamment en raison des conditions comme la surcharge de travail, le manque de ressources, la violence diffuse, etc. Il vit cette necessite de renoncer a son ideal comme une atteinte a son integrite au point qu'il en devient malade - psychologiquement et physiquement. Lorsque l'enseignant percoit qu'il peut realiser son option fondamentale dans l'exercice de l'enseignement primaire ou secondaire, il s'engage de plus en plus dans la continuite de son engagement initial dans la profession enseignante et il poursuit sa demarche de developpement professionnel en vue d'avancer dans cet engagement. Par contre, lorsque l'enseignant percoit qu'il doit renoncer, dans l'exercice de l'enseignement primaire ou secondaire, a la realisation de son option fondamentale, il se desengage de plus en plus de cette profession et poursuit sa demarche de developpement professionnel dans le but de quitter l'enseignement primaire et secondaire. Dans ce cas, l'enseignant poursuit cette demarche si -et dans la mesure ou -celle-ci lui ouvre une voie de remplacement, c'est-a-dire un autre engagement, et il oriente en meme temps cette demarche dans le sens d'un engagement plus profond en education. En d'autres mots, a un premier niveau, l'enseignant du primaire ou du secondaire, avance, par son developpement professionnel, dans des processus de continuite ou des processus de discontinuite de son engagement initial dans la profession, mais a un autre niveau, lorsque la demarche de developpement professionnel permet de « gagner » ce qui a le plus de valeur a ses yeux, c'est-a-dire la realisation de son option fondamentale en education, cette demarche se situe dans une dynamique de fidelite a son engagement plus profond en education. Ainsi, la conclusion generale de cette recherche est la suivante: l'engagement des enseignants du primaire et du secondaire dans leur developpement professionnel constitue un processus d'investissement de soi dans la realisation de leur option fondamentale en education. Cet engagement constitue donc essentiellement un processus de fidelite a soi, a son ideal, a sa vocation, a sa mission. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLES DE L’AUTEUR : Engagement, Developpement professionnel, Decrochage, Enseignants, Grounded Theory.

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