Bibliographic record
Abstract
En muchos casos difíciles de orientación vocacional se perciben en los jóvenes, síntomas de estrés que no se presentan en aquellos estudiantes que pueden realizar una rápida elección. Nuestra experiencia en orientación vocacional demostró que en algunos casos los síntomas de estrés impedían que los jóvenes pudieran pensar claramente acerca de su necesidad de información y orientación. Algunos estudiantes manifestaron su preocupación por su dificultad para decidirse por alguna carrera, a otros les resultaba difícil concentrarse para buscar información y otros realmente no parecían capaces de enfrentarse a las circunstancias de comenzar un nuevo rol, como estudiantes universitarios. Desde que Hans Selye (1956) de la Universidad de Montreal adoptó de ingeniería la palabra stress, para describir respuestas no específicas del organismo a alguna agresión, se han publicado más de 150.000 artículos que explican su naturaleza y sus efectos sobre la fisiología y la salud mental. En el presente trabajo se tuvieron en cuenta especialmente los conceptos de Lazarus (Lazarus & Folkman, 1984) que considera al estrés psicológico como una relación particular entre la persona y el medio ambiente, que es evaluada por la persona como algo que contribuye o sobrepasa sus recursos y pone en peligro su bienestar. El estrés en este sentido supondría dos procesos críticos: (1) la evaluación cognitiva y (2) el afrontamiento. El objetivo de la investigación que se informa fue comparar dos muestras de participantes: (a) los que podían orientarse fácilmente y (b) aquellos que posiblemente sufrían estrés. Se aplicaron tres pruebas: el Test de Conflictos de Personalidad (Cortada & Kohan, 1998), la Escala EAE de Apreciación de Estrés (Fernández Seara & Mielgo Robles, 1992) y una adaptación del Coping Responses Inventory (Moos, 1993). Los resultados en general, presentaron diferencias significativas entre ambos grupos. Probablemente los jóvenes que presentan dificultades en la elección vocacional sólo demuestran una vez más su inseguridad básica, manifestándola claramente con síntomas de estrés.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.002 |
| Open science | 0.004 | 0.001 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.009 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".