Apport à la compréhension de l’identité culturelle, du concept de soi et du sens de l’expérience scolaire chez des étudiants universitaires autochtones
Bibliographic record
Abstract
Un plus grand accès à l’éducation se présente comme une voie favorable pour réduire certaines difficultés d’ordre social, économique, culturel ou psychologique chez les Peuples Autochtones (Ciceri & Scott, 2006; Comité sénatorial des Peuples autochtones, 2011). Or, d’importants écarts demeurent entre les taux d’éducation chez les Autochtones et les Allochtones au Québec et au Canada (AADNC, 2012 ; Statistiques Canada, 2011). Les difficultés inhérentes à la conciliation de deux cultures sont, selon plusieurs auteurs (p.ex., Huffman, 2001 ; LaFromboise, Coleman, & Gerton, 1993; Ogbu, 1992; Oyserman, Kemmelmeier, Fryberg, Brosh, & Hart-Johnson, 2003), l’une des pistes les plus souvent évoquées pour comprendre la réalité scolaire d’étudiants autochtones qui cheminent aux études supérieures. Ainsi, cette recherche vise à fournir un apport à la compréhension de l’identité culturelle chez des étudiants universitaires autochtones. Plus particulièrement, les trois questions de recherche suivantes sont explorées : 1) Comment l’étudiant autochtone se représente-t-il la culture autochtone? ; 2) Comment cette représentation de la culture autochtone s’organise-t-elle dans son identité culturelle et dans son concept de soi ? ; 3) Comment son identité culturelle, son concept de soi et son expérience scolaire s’inter-influencent-ils ? Selon un devis de recherche qualitatif interprétatif, 10 participants ont été recrutés pour répondre à une entrevue semi-dirigée. Premièrement, un arrimage entre un désir de réussite personnelle et un désir de contribuer au bien-être de leur communauté et de leur culture a été observé chez les participants, ce que nous qualifions d’individualisme responsable. Deuxièmement, le concept de soi des participants était constitué de valeurs, d’aspirations et de désirs bien ancrés en eux. Ainsi, alors qu’un sentiment indéniable d’appartenance et de fierté les habitait concernant la culture autochtone, les étudiants éprouvaient une possibilité de faire des choix culturels (autochtones ou allochtones) cohérents avec leurs valeurs, aspirations et désirs individuels. Ce type d’identité culturelle, caractérisé par une liberté d’identification culturelle autochtone et allochtone, s’apparente au concept de biculturalisme. Troisièmement, leur identité culturelle, d’une part, et le sens qu’ils attribuent à leur expérience scolaire, d’autre part, sont cohérents l’une avec l’autre et sont d’importants constituants au plan identitaire. En conclusion, il semble donc que c’est entre autres à l’intérieur de leur concept de soi, de leur identité culturelle du sens de leur expérience scolaire qu’ils puisent pour avoir la motivation et la persévérance nécessaires à leur réussite scolaire.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.008 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.006 | 0.004 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.001 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.006 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".