Bibliographic record
Abstract
La fin de la Deuxième Guerre mondiale ouvre une nouvelle période dans la vie des universités. Elles ont été associées, à des degrés variables, à l’effort de guerre du Canada ; elles sont invitées à accueillir les vétérans libérés par l’armée ; surtout, avec l’évolution de la société, le développement industriel, le progrès des sciences et de la technologie, elles paraissent devoir jouer un rôle de plus en plus important pour la prospérité et le bien-être du pays. Bientôt, la Commission royale d’enquête sur l’avancement des arts, des lettres et des sciences (commission Massey-Lévesque) incitera le gouvernement fédéral à contribuer de façon statutaire au financement des universités, même si la constitution canadienne fait de l’éducation une juridiction des provinces. Cela occasionnera un long conflit, durant les années 1950, entre Ottawa et Québec.En 1946, Alphonse-Marie Parent, universitaire de carrière, s’interroge sur le rôle des universités canadiennes-françaises. Prêtre, Alphonse-Marie Parent (1906-1970) consacre sa vie à l’Université Laval : d’abord professeur de philosophie, il sera aussi secrétaire général (1944-1949), vice-recteur (1949-1954) et recteur (1954-1960) de l’établissement. De plus, de 1961 à 1966, il préside la Commission royale d’enquête sur l’enseignement dans la province de Québec qui produira le célèbre « rapport Parent ». Pour le futur Mgr Parent, en 1946, les universités canadiennes-françaises peuvent tirer fierté de leur développement : elles occupent la grande majorité des champs d’étude et elles peuvent former la relève dont la société a besoin, réduisant d’autant la dépendance de l’étranger. Outre cette tâche de base qu’est la formation d’une relève, les universités canadiennes-françaises ont un rôle plus large à jouer : contribuer de façon originale à la civilisation mondiale, et ce, par deux moyens précis. D’une part, par la recherche, produire des « œuvres originales qui contribuent au progrès spirituel et matériel de l’humanité » ; la recherche doit se trouver au cœur de l’effort universitaire. D’autre part, « attirer chez nous des étudiants étrangers » qui aideront au rayonnement du Canada français à travers le monde. Par ailleurs, en raison de leur appartenance à une société nord-américaine catholique et francophone, les universités canadiennes-françaises sont particulièrement bien placées pour développer des expertises uniques de recherche et d’enseignement. Parent cite des domaines tels les travaux linguistiques et l’étude du folklore, l’« étude comparée de l’évolution » des grandes langues sur le continent américain. Ainsi, les universités canadiennes-françaises sont capables de réaliser des synthèses intellectuelles et scientifiques uniques. Par ces propos, Parent nourrit et légitime la vision humaniste de l’université.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.009 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.003 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.030 | 0.005 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".