Vécu d’enseignants débutants et précaires par rapport à leur travail auprès des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) intégrés en classe ordinaire, en milieu défavorisé

L’entrée dans la profession enseignante implique de nombreux défis, dont une insertion professionnelle longue et difficile marquée par la précarité d’emploi. L’intégration des élèves handicapés ou ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en classe ordinaire impose elle aussi son lot de difficultés, transformant la réalité actuelle des enseignants en un casse-tête quotidien. Cette recherche s’intéresse ainsi à ce que vivent les enseignants débutants soumis à ces deux réalités, et plus précisément en milieu défavorisé. L’objectif de cet essai est donc d’analyser et de comprendre l’expérience des enseignants débutants à statut précaire en milieu défavorisé au regard de la mobilisation de la compétence professionnelle à « adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap » (Gouvernement du Québec, 2001, p. 103), septième compétence du référentiel des compétences professionnelles en enseignement. L’étude de cas de six enseignants débutants à statut précaire et travaillant en milieu défavorisé a été le devis méthodologique privilégié afin de répondre cet objectif. Les données ont été collectées au moyen d’entrevues semi-dirigées individuelles, puis transcrites intégralement et analysées selon une démarche d’analyse thématique.Les résultats issus de l’analyse de ces entrevues ouvrent une fenêtre sur la préoccupation qu’occupe l’adaptation de ses interventions dans le travail quotidien des répondants, sur leur perception de leur capacité à déployer la septième compétence dans leur pratique ainsi que sur la nature des difficultés éprouvées par des enseignants qui débutent et qui doivent composer avec la mobilité professionnelle et le travail avec des groupes-classes hétérogènes en milieu défavorisé. Bien que le fait d’avoir à travailler constamment en classe hétérogène place l’adaptation de ses interventions dans les priorités des répondants, la profondeur de cette préoccupation semble s’amplifier avec l’expérience. Les répondants se perçoivent généralement capables de déployer la septième compétence, néanmoins plusieurs éléments contraignants, ou difficultés, semblent inévitablement restreindre cette capacité. En effet, les difficultés les plus courantes semblent découler principalement du nombre élevé d’EHDAA intégrés en classe ordinaire, d’un manque d’outils chez les enseignants et les élèves, de locaux de classes inadaptés et d’un soutien technique ou pédagogique insuffisant. Conditions qui sont déjà relativement connues de la réalité enseignante actuelle. Cependant, d’un point de vue plus spécifique au contexte des enseignants débutants et vivant la précarité d’emploi en milieu défavorisé, des problématiques telles qu’un sentiment d’être mal préparé à travailler avec des EHDAA, un manque de suivi des plans d’intervention (PI), et des difficultés à établir un lien significatif enseignant-élève sont les principaux obstacles soulevés par les participants pour mobiliser adéquatement la septième compétence professionnelle en enseignement.

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