Inquiry-Based Pedagogies, Multimodalities, and Multilingualism: Opportunities and Challenges in Supporting English Learner Success
Bibliographic record
Abstract
Dans tous les domaines curriculaires nord-américains en éducation, les termes enquête ou investigation sont maintenant plus répandus que jamais. Ce virage radical des programmes scolaires traditionnels vers des approches pédagogiques fondées sur l’investigation soulève des questions quant aux promesses et aux défis potentiels que présente l’apprentissage de l’anglais langue seconde en classe, de la maternelle à la 12 e année. Les auteures de cette étude qualitative exploratoire se penchent sur la question suivante : quelles sont les possibilités et les difficultés associées aux approches fondées sur l’investigation dans l’apprentissage de la langue, la littératie et la compréhension du contenu chez les apprenants de l’anglais qu’exigent aujourd’hui les programmes scolaires de la maternelle à la 12 e année ? Elles procèdent à une analyse thématique récursive des données tirées d’entrevues semi-structurées avec huit experts en enseignement des langues et littératies et relèvent trois thèmes en ce qui a trait aux possibilités qu’offre l’approche basée sur l’investigation pour améliorer la compréhension du contenu chez les apprenants de l’anglais ; accorder une place prépondérante aux langues et littératies des apprenants ; promouvoir le respect de la diversité ; et utiliser les outils numériques pour soutenir leur apprentissage de la langue et du contenu et amplifier leur voix. Trois éléments émergent en ce qui a trait aux défis à relever : la résistance des éducateurs au changement, la sous-estimation des ressources nécessaires et la communication avec les parents ou tuteurs des apprenants de l’anglais. Les auteures traitent des répercussions de ces résultats sur les politiques et les pratiques relativement aux stratégies pédagogiques basées sur l’investigation, à la multimodalité et au multilinguisme pour favoriser la réussite des apprenants de l’anglais.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.000 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.001 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".