A IMPLEMENTAÇÃO DA PEDAGOGIA HISTÓRICO–CRÍTICA: FORMAS, EXIGÊNCIAS E DESAFIOS

IntroduçãoComo o próprio nome indica, este capítulo trata das formas, exigências e desafios da implementação da Pedagogia Histórico-Crítica, que se constitui numa teoria pedagógica transformadora, cuja suas primeiras elaborações ocorreram no final da década de 1970, mais precisamente, em 1979, e, em 2021, completa 42 anos de história.Inicialmente vou situar o local de onde falamos, passarei pela discussão em torno de questões conceituais, discutirei sobre a necessidade de superar alguns equívocos e reducionismos, abordarei as formas de institucionalização, as condições e exigências para sua implementação e, por fim, tratarei da importância e necessidade de empreender um plano para difundi-la e torná-la conhecida em todo o país.* DOI -10.29388/978-65-86678-91-8-0-f.287-314Histórico-Crítica (PHC) (1979), pelo professor Dermeval Saviani, percurso esse, do qual, já podemos extrair muitas lições e aprendizagens.Como nenhuma teoria pedagógica surge do nada, pode-se afirmar que seu surgimento também deve ser entendido, simultaneamente, como produto de um contexto de crise política, econômica, social e educacional, e resposta a essa sociedade e à realidade que a suscitou.Como tal, revelase como uma exigência social, a exigência de uma nova educação, comprometida com a superação das condições existentes e a construção de uma nova sociedade.Ao longo de sua trajetória, porém, a PHC já capitalizou uma importante produção teórica, muitos estudos, pesquisas, eventos e reflexões.Além disso, acumula diversas experiências de institucionalização.Contudo, é necessário destacar que, por dois motivos, não se constitui numa espécie de "pacote" pronto e acabado para "colocar em prática".Primeiro porque se trata de uma teoria educacional em construção, uma construção coletiva, que envolve muitos educadores e pesquisadores.Segundo, porque não se constitui numa fórmula ou numa receita a ser aplicada em todo e qualquer contexto.Daí a necessidade de aprofundar estudos, pesquisas, desfazer equívocos e ampliar as discussões para que possamos aperfeiçoá-la, compreendê-la melhor e formar uma grande orquestra, cada vez mais afinada.Além do mais, como se trata de uma teoria pedagógica transformadora, e não de uma teoria ou prática pedagógica qualquer, "isenta" e descompromissada, supõe tanto uma mudança da mentalidade educativa quanto da prática pedagógica, de modo que realmente seja transformadora.Isso supõe aprender em que consiste e como realizar uma prática efetivamente transformadora.Contudo, como a prática pedagógica é um ato intencional e planejado, carece de reflexão e trabalho para que se possa antecipar no plano mental e textual a prática pedagógica transformadora.Por isso, de um lado, discorremos sobre a prática pedagógica, e de outro, sobre a institucionalização, que, aliás, tem sido objeto de poucos estudos, pesquisas e discussões.implementação corresponde à realização prática da teoria por meio da prática pedagógica.E a institucionalização, diz respeito à sua adoção por parte de um município, de um estado, pelo distrito federal, e até mesmo, pela União, e sua transformação na proposta pedagógica oficial, com o objetivo de arregimentar as condições para viabilizar a implementação da PHC em toda sua rede de abrangência.Assim, como a implementação e a institucionalização não se confundem, também não dependem uma da outra.Uma coisa é a prática pedagógica e outra a institucionalização.Mas, não só podem como deveriam se constituir numa unidade e andar juntas.Da relação entre elas podem resultar três posições.Uma, em que determinados docentes adotam a PHC como sua teoria pedagógica mesmo sem que tenha sido institucionalizada.Outra, em que, apesar de sua institucionalização, em vez de se pautarem pela proposta oficial, determinados docentes continuam trabalhando da forma como lhes convém, guiados pela sua experiência, pelos seus hábitos, costumes e tradições.E uma terceira posição ocorre quando há a unidade entre institucionalização e prática pedagógica, quando a prática pedagógica dos docentes corresponde à proposta pedagógica oficial.É desnecessário dizer que, tanto a adoção da PHC por parte dos docentes como sua institucionalização, em última instância, devem ter em vista a realização do ensino e da aprendizagem de acordo com esta teoria.Entretanto, alguns perguntam, por que ou para que discutir sobre implementação?Por que discutir sobre institucionalização? Não seria melhor debater acerca das questões teóricas, sobre seus pressupostos, seus fundamentos, seus conteúdos, sobre o currículo, a didática, o método, enfim, sobre a relação teoria X prática?Diria que tratar das questões teórico-metodológicas sem se preocupar com a sua implementação, é o mesmo que ficar divagando.A teoria carece da prática, fica oca e vazia sem ela.Falar da implementação é teorizar sobre a prática, é discutir sobre as formas e condições para transformar a imaginação, o sonho, a teoria em realidade; é revolucionar, é dar uma nova forma à matéria; é transitar para outro lugar sem sair de onde se está.Ou seja, é mais ou menos o mesmo que produzir uma obra de arte, é pegar a matéria, negar sua forma atual e dar-lhe uma nova forma.Enfim, a implementação é o encontro da teoria com a prática e da prática com a teoria.Tanto a teoria quanto a prática existente são

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