Résumés en Français

La plupart des jeunes qui bénéficient de services de transition et qui présentent une déficience intellectuelle (DI) ont de moins bonnes perspectives d'emploi que leurs pairs qui n'en présentent pas ou qui présentent d'autres incapacités. Une approche alternative pour relever ce défi permet aux jeunes présentant une DI d'accéder aux services de transition dans un campus collégial ou universitaire. Les services de transition en milieu collégial permettent aux étudiants présentant une DI d'accéder à des cours, à des stages et à des emplois au cours de leurs deux ou trois dernières années du secondaire. Un devis d'étude quasi expérimentale évaluant un modèle de services de transition en milieu collégial, Think College Transition, a révélé qu'après que les scores de base des étudiants aient été contrôlés, les services de transition en milieu collégial ont eu un effet significatif sur les scores d'autodétermination des étudiants au post-test. Les implications pour le perfectionnement du modèle sont discutées.Les objectifs du programme d'enseignement individualisé (PEI) sont censés être personnalisés pour répondre aux besoins uniques des élèves présentant un handicap, tout en reflétant le programme d'enseignement général de l'élève. Les objectifs du PEI décrivent ce qui est enseigné aux élèves présentant un handicap, comment et où l'enseignement est dispensé, et reflètent le programme d'études utilisé pour dispenser l'enseignement. Dans cette étude, les auteurs ont analysé la façon dont les objectifs du PEI s'alignent sur les différentes philosophies pédagogiques pour les élèves présentant un handicap sévère. À partir d'un échantillon de 88 PEI d'élèves présentant des besoins de soutien complexes (c'est-à-dire présentant un ou plusieurs handicaps sévères) de la maternelle à la 12e année, les auteurs ont constaté que la plupart des objectifs (57 %) reflètent les philosophies pédagogiques des années 1970-1990 (c'est-à-dire le niveau de développement, la fonctionnalité et l'inclusion sociale), et que seulement 26 % des objectifs des PEI sont représentatifs des philosophies pédagogiques modernes (c'est-à-dire le contenu académique aligné sur le niveau scolaire). Les auteurs ont également constaté que les élèves d'âge secondaire étaient moins susceptibles d'avoir des objectifs scolaires alignés sur l'année scolaire que les élèves d'âge élémentaire. Les auteurs proposent des recommandations pour garantir l'individualisation et des objectifs reflétant les compétences nécessaires au 21e siècle.Bien que la gestion déléguée des soins soit en train de s'étendre au système de services pour les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI), il n'y a pas de consensus quant à ses effets mesurables et significatifs pour les personnes présentant une DI, y compris en ce qui concerne l'utilisation des paiements basés sur la valeur (value-based payments, VBP). Dans cette étude, les auteurs ont examiné les mesures potentielles de VBP pour les personnes présentant une DI – les relations entre la qualité et les coûts. Les auteurs ont analysé les données des Basic Assurances et les données de facturation des services et des soutiens à long terme de 68 organisations de services à la personne qui ont soutenu 6 608 personnes présentant une DI. Le modèle final de régression hiérarchique a prédit 66,40 % de la variance de la facturation annuelle des services et des soutiens à long terme par personne. Les résultats suggèrent que les indicateurs d'assurance de la qualité peuvent expliquer une part importante de la variance des coûts - les mesures de qualité représentent un potentiel de réduction des coûts et de prestation efficace des services.Les contextes offrant du soutien durant l'adolescence favorisent le développement de l'autodétermination; la famille est un élément clé de ce contexte. La recherche suggère que les familles peuvent soutenir l'autodétermination de différentes façons chez les adolescents. Cependant, la façon dont l'autodétermination est encouragée dans les familles de jeunes présentant une déficience intellectuelle (DI) est peu connue. Afin de combler ce manque, les auteurs ont effectué une étude de la portée visant l'examen des données existantes concernant le rôle que jouent les familles dans le soutien au développement de l'autodétermination chez les jeunes présentant une DI. L'examen de 24 publications a révélé que la recherche existante s'est concentrée sur la compréhension des perspectives des familles sur l'autodétermination, mais qu'il manque d'études sur la façon dont les familles soutiennent l'autodétermination des jeunes présentant une DI dans le contexte familial. De plus, peu de travaux d'intervention se sont concentrés sur le soutien aux familles afin de promouvoir l'autodétermination. Sur la base des résultats, les implications pour la recherche future et la pratique sont présentées.L'objectif de cette étude était d'examiner comment les élèves du secondaire présentant des troubles graves (c'est-à-dire une déficience intellectuelle sévère, un trouble du spectre de l'autisme sévère ou des handicaps multiples) participent à des clubs extrascolaires. En utilisant un modèle qualitatif à cas multiples, les expériences de trois élèves du secondaire ont été examinées. Les données ont été recueillies par le biais d'entrevues, d'observations et d'examens de documents. Une stratégie de codage ouverte-inductive à cas unique a été utilisée pour toutes les sources de données dans lesquelles des codes et des catégories ont émergé, et une évaluation thématique croisée finale a été menée. L'analyse thématique croisée a permis d'identifier les quatre thèmes principaux suivants : (a) suivre le courant ; (b) les obstacles sociaux : le regard de l'extérieur; (c) les soutiens fournis : trop, trop peu, juste ce qu'il faut ; et (d) la sécurité par le nombre.Les personnes âgées constituent un groupe de la population présentant une déficience intellectuelle (DI) qui connaît une croissance. La planification préalable des soins (PPS) est recommandée comme une pratique exemplaire pour les adultes présentant une déficience intellectuelle, mais son adoption reste faible. Pour les personnes recevant des services de Medicaid, des réunions régulières maintiennent le processus de planification centrée sur la personne (PCP). Une analyse de contenu a été utilisée pour examiner les données provenant de documents publics à travers les États-Unis afin de déterminer la fréquence de la PPS dans le processus de PCP et les façons dont elle se manifeste. Les résultats indiquent que la plupart des États ont des indications de PPS dans le processus de PCP, avec des variations importantes quant à l'étendue. Les résultats suggèrent que de nombreux documents de PPS manquent de contenu spécifique aux transitions de fin de vie. Des exemples de la façon dont les États ont intégré la PPS dans le processus de PCP sont présentés et peuvent servir de guide.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Alexandrine Martineau-Gagné, Genevière Lord, Isabelle Assouline, Frédérika P. Bélec, Marpessa Gibus, Roxanne Girard et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Alexandrine Martineau-Gagné, Genevière Lord, Isabelle Assouline, Frédérika P. Bélec, Marpessa Gibus, Roxanne Girard, and Diane Morin.

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