Résumés en Français

Il existe très peu de recherches sur l'enseignement inclusif des mathématiques aux élèves ayant des besoins de soutien importants (p.ex., déficience intellectuelle modérée à sévère, autisme, handicaps multiples) et il s'agit d'un domaine critique. L'objectif de cet article est de proposer un cadre pour l'enseignement des mathématiques aux élèves ayant des besoins importants dans des environnements inclusifs, en utilisant des pratiques qui se sont révélées efficaces dans des contextes plus restrictifs, et combiné aux données limitées sur les pratiques inclusives efficaces pour les élèves ayant des besoins importants. Un modèle conceptuel d'enseignement des mathématiques destiné aux élèves ayant ces besoins est illustré et décrit. Le modèle proposé fournit des conseils aux équipes de collaboration et aux principaux intervenants lors de la planification d'un enseignement des mathématiques dans des environnements inclusifs. Les obstacles à l'inclusion des élèves ayant d'importants besoins de soutien dans les contextes d'enseignement général des mathématiques sont discutés et des recommandations pour les surmonter sont décrites.Les partenariats famille-école entre les membres de la famille et le personnel scolaire peuvent être aussi utiles que fructueux pour les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle (DI).Cette étude qualitative cherchait à saisir les particularités des parents lorsqu'ils négociaient des partenariats famille-école pour prendre des décisions en matière d'éducation inclusive et pour discuter des options de prestation de services d'éducation spécialisée pour leurs enfants ayant une DI. Dix-sept participants ont partagé leurs récits personnels lors d'entretiens et de groupes de discussion. Les données ont été analysées par thème après une première série de thèmes généraux générés en codage ouvert. Les résultats ont révélé que les expériences des parents en matière de partenariat avec les écoles couvrent un spectre identitaire : a) victime, b) défenseur des droits, c) persévérant, d) éducateur, e) courtier et négociateur et f) donneur. Les implications pour les politiques, les pratiques et la recherche sont centrées sur l'identité des parents et les partenariats famille-école.Bien que des programmes d'études postsecondaires (PES) destinés aux étudiants présentant une déficience intellectuelle (DI) aient été développés dans les dernières années, le statut social de ces étudiants dans les collèges inclusifs est peu documenté. Le fait que plusieurs étudiants ne présentant pas de DI jouent un rôle important et durable dans le fonctionnement des PES destinés aux personnes présentant une DI offre la possibilité de mieux comprendre cette question. Cette étude a utilisé trois groupes de discussion sur le soutien par les pairs (n=15) dans le but de saisir les expériences sociales des étudiants qui vivent et étudient dans une communauté collégiale. Les pairs-aidants ont identifié quatre éléments fondamentaux qui déterminent si les étudiants sont plus susceptibles d'être inclus ou exclus socialement. Ces éléments sont l'environnement collégial, le soutien, les habiletés individuelles nécessaires au maintien et au développement des relations sociales ainsi que l'autodétermination sociale. Des recommandations sont proposées, lesquelles peuvent être utiles aux PES dans le but de réduire les barrières sociales et de contribuer à l'inclusion sociale des étudiants dans un environnement collégial.Dans le climat actuel d'accessibilité universelle, il n'est pas surprenant que davantage d'étudiants ayant une déficience intellectuelle (DI) soient accueillis dans des contextes inclusifs. Bien que l'augmentation des taux d'inclusion rapportés soit prometteuse, le taux d'augmentation du nombre d'élèves ayant une DI modérée à sévère serait beaucoup plus faible. L'inclusion constituerait toujours un problème pour les élèves ayant les besoins les plus grands. Des questions se posent quant à l'efficacité des pratiques pédagogiques par rapport aux progrès vers des objectifs spécifiques du programme, en partie à cause des préoccupations liées au fait qu'une inclusion significative dépend des compétences spécifiques des enseignants. Un consensus général dans le domaine est que le développement professionnel peut aider les enseignants à desservir adéquatement les élèves ayant une DI. Les auteures ont tenté de mettre en œuvre un modèle de développement professionnel qui, dans un premier temps, explorait les forces et les besoins d'un élève ou d'un petit groupe d'élèves présentant une DI modérée ou sévère, déjà desservi dans une classe ordinaire. Elles ont pu adapter le programme de développement professionnel centré sur l'apprenant en fonction des besoins de l'équipe qui travaille directement avec cette population. Afin d'aborder le contenu à l'étude, de l'enseignement intégré et du travail en équipe ont été mis en place.Cet article présente les résultats d'une étude sur les perspectives des milieux sportifs traditionnels et spécialisés sur sept stratégies susceptibles de renforcer l'impact du sport sur l'inclusion sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle. Ces stratégies sont les suivantes: 1) développer les sports unifiés, 2) mener des activités de sensibilisation, 3) former des entraîneurs, 4) utiliser des intervenants-accompagnateurs, 5) mettre en place une structure de soutien par les pairs, 6) avoir une personne ressource disponible en cas de besoin, et 7) faciliter l'engagement dans des rôles à l'extérieur du sport. Les points de vue de 28 personnes impliquées concernant les avantages, les inconvénients et les considérations pour la mise en œuvre des différentes stratégies ont été recueillis par des groupes de discussion. Les résultats pourraient aider à diversifier les opportunités pour les athlètes ayant une déficience intellectuelle et à développer des programmes et des politiques qui contribuent à la construction de communautés inclusives par le sport.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Isabelle Assouline et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Isabelle Assouline, and Diane Morin.

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