Résumés en Français

Jennifer M. Asmus, Erik W. Carter, Colleen K. Moss, Tiffany L. Born, Lori B. Vincent, Blair P. Lloyd et Yun-Ching ChungLes adolescents présentant des handicaps sévères ont souvent peu d'opportunités d'apprendre aux côtés et de connecter socialement avec des pairs sans handicap à leur école secondaire. Dans cette étude pilote, neuf élèves du secondaire ayant un handicap sévère ont été assignés aléatoirement à trois conditions : soutien par les pairs, intervention par réseau de pairs, ou une condition de comparaison impliquant l'habituel soutien paraprofessionnel. Le rôle du personnel scolaire était de faciliter les interventions et celui des chercheurs de s'assurer de la fidélité et de monitorer les interventions. Une augmentation des interactions en classe a été observée pour les élèves assignés à la condition de soutien par les pairs. Une amélioration des contacts sociaux et des amitiés a été constatée à la fois pour les élèves des conditions de soutien et de réseau de pairs. Les élèves, les pairs et les éducateurs ont perçu que les deux types d'intervention par médiation de pairs étaient très acceptables et réalisables. À la lumière de ces résultats exploratoires, des recommandations pour la recherche et la pratique sont émises quant à la promotion de liens sociaux solidifiés au sein d'écoles secondaires.Jennifer L. Jones, Kami L. Gallus et Amanda S. CothernLe manque d'interactions significatives entre les personnes avec et sans handicap contribue à la discrimination et à perpétuer les obstacles à l'inclusion sociale. La présente étude explore un partenariat université-communauté conçu pour éliminer les obstacles à l'inclusion sociale en favorisant l'interaction entre des étudiants et des adultes ayant un trouble du développement. Le but de cette étude phénoménologique était de découvrir et de décrire l'expérience d'étudiants universitaires de premier cycle impliqués dans un projet de sensibilisation. Le projet comprenait la visite de résidences communautaires pour des adultes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du développement recevant des services de l'état. Les dissertations de fin de trimestre de 156 étudiants ont été analysées en utilisant une approche qualitative de recherche en équipe. Neuf thèmes saillants se dégagent de ces dissertations et sont discutés. Les résultats de cette étude ont des implications pour les facultés universitaires et pour les organismes communautaires souhaitant promouvoir la compétence culturelle ainsi qu'à éliminer les obstacles à l'inclusion sociale.Virginie Cobigo, Roy Brown, Yves Lachapelle, Rosemary Lysaght, Lynn Martin, Hélène Ouellette-Kuntz, Heather Stuart et Casey FulfordL'intégration sociale est reconnue comme un droit fondamental dans la Convention des Nations Unies sur les droits des personnes handicapées (2006). L'intégration est également un objectif explicite des services communautaires de nombreux pays. Cependant, les définitions existantes de l'intégration sociale sont insuffisantes pour soutenir le développement des politiques et des services, et l'évaluation de leur succès dans la promotion de l'intégration sociale. De plus, les définitions et les mesures existantes ont tendance à négliger la perspective des personnes handicapées et celle de leurs proches. En utilisant une stratégie de recherche d'un consensus, les auteurs ont développé un cadre d'intégration sociale, qui inclut le point de vue des adultes ayant une déficience intellectuelle. Le cadre proposé soutient le développement et l'évaluation des politiques d'intégration sociale et l'efficacité des services.Zachary Rossetti, Donna Lehr, Shuoxi Huang, Jessica Ghai et Nancy HarayamaLes relations d'amitiés entre les élèves avec et sans déficience intellectuelle (DI) demeurent rares, en particulier à l'école secondaire. Toutefois, lorsque des amitiés entre les élèves avec et sans DI se sont développées, le soutien direct des parents et des enseignants a été un élément facilitateur essentiel. Ainsi, cette étude qualitative a examiné la perspective des parents (n = 10) et des enseignants (n = 20) sur les amitiés et les interactions sociales des élèves d'écoles intermédiaires et secondaires avec DI qui reçoivent des services d'éducation spécialisée dans des milieux inclusifs au moins une partie de la journée. Les données ont été recueillies au moyen d'entrevues semi-structurées avec chaque participant et analysées de façon inductive en utilisant un procédé à plusieurs étapes de codage ouvert et thématique. Les résultats thématiques suggèrent que le défi du développement de l'amitié entre les élèves avec et sans DI est constant, mais qu'il peut y avoir du potentiel en se concentrant plus explicitement et intentionnellement sur l'augmentation des possibilités d'interaction sociale à la fois dans et hors de l'école. Les implications pour la recherche future et la pratique sont décrites dans le cadre du soutien aux élèves avec et sans DI pour augmenter les interactions sociales et développer des relations d'amitié.Mary Culnane, Laura T. Eisenman et Aideen MurphyLes programmes de niveau collégial pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle engagent souvent des mentors pour promouvoir les relations sociales des étudiants sur le campus. L'étude qualitative présentée dans cet article a été réalisée pour explorer, à partir du point de vue des mentors, comment les relations mentor/mentoré sont développées, comment les mentors offrent du soutien, et comment les mentors facilitent l'adhésion des étudiants à la communauté du campus. En utilisant le cadre conceptuel de Pawson (2004), des relations de mentorat ont été analysées en ce qui concerne le statut, le groupe de référence, et les mécanismes de mentorat. Les mentors se sont eux-mêmes perçus comme étant bien placés pour faciliter l'intégration de leurs pairs au collège. Ils ont utilisé des stratégies de coaching et de direction pour soutenir les mentorés, et ont identifié les facteurs qui semblent faciliter ou entraver les changements dans le statut des mentorés, incluant leurs propres croyances et compétences, les conflits de rôles et la pensée centrée sur la personne. Les implications pour soutenir le mentorat par les pairs et le raffinement de la théorie du programme sont également discutés.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Isabelle Assouline, Julie Beauchemin et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Isabelle Assouline, Julie Beauchemin, and Diane Morin.

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