Résumés en Français

Cet article développe 10 actions essentielles au sein de la position commune de l'American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) et The Arc 2018 en lien avec le droit des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) d'obtenir une scolarisation publique gratuite et adéquate : (a) zéro rejet; b) évaluations d'admissibilité non discriminatoires et exhaustives et évaluations appropriées; c) attentes élevées et scolarisation publique gratuite et adéquate; (d) autonomie, autodétermination et aide à la décision; e) inclusion et environnements les moins restrictifs; (f) environnements éducatifs sûrs et favorables; g) choix de l'école; h) participation de la famille et des élèves; (i) éducation permanente, transition et éducation postsecondaire; et j) renforcement des capacités du système, financement, surveillance et responsabilisation. Les résultats de la recherche documentant les résultats positifs associés à la mise en œuvre de chaque domaine d'action sont décrits et les mandats juridiques pertinents et la jurisprudence sont discutés. Des recommandations sont faites pour des changements dans les systèmes éducatifs et dans les pratiques qui créent des obstacles à l'accès à la scolarisation publique gratuite et adéquate pour les élèves ayant une DI.La plupart des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI), se retrouvent dans des classes spéciales. Un moyen de promouvoir une plus grande participation dans des classes régulières serait que les éducateurs identifient et organisent le soutien individualisé dont les élèves ont besoin pour réussir. Les auteurs ont mené des groupes de discussion avec 33 éducateurs dans 6 écoles de 3 États afin d'explorer comment ils planifient actuellement le soutien à leurs élèves, d'obtenir leur avis sur l'utilité d'un processus systématique de résolution de problèmes pour la planification du soutien offert et de recueillir leurs points de vue sur les ressources, incluant la nature de l'assistance technique qui serait la plus utile pour planifier les soutiens individualisés. Les thèmes des transcriptions des groupes de discussion ont été identifiés et des recommandations visant à accroître les compétences des éducateurs dans la planification et le suivi des soutiens individualisés pour les élèves ayant une DI dans les classes régulières sont fournies.L'utilisation de la technologie est un moyen clé d'inclusion sociale et un moyen de s'engager dans la participation communautaire. Les personnes présentant une déficience intellectuelle font l'expérience d'une fracture numérique avec moins d'accès à la technologie que leurs pairs. Les auteurs ont utilisé les données de l'étude longitudinale nationale sur la transition (National Longitudinal Transition Study) de 2012 pour étudier l'utilisation de la technologie et l'accès à la formation parmi les adolescents présentant une déficience intellectuelle, comparés à des adolescents présentant d'autres handicaps et à des adolescents sans handicap. Les résultats indiquent que les adolescents présentant une déficience intellectuelle utilisent moins la technologie, reçoivent moins de formation technologique et s'engagent dans moins d'occasions d'inclusion sociale que leurs pairs. Les implications pour les recherches futures, les politiques et la pratique sont fournies, incluant la promotion de la formation à la citoyenneté numérique pendant la planification et l'utilisation de la théorie du capital social.La littérature récente a montré l'effet positif du soutien à l'enseignement de l'écriture avec la technologie pour les élèves qui ont des difficultés en écriture, y compris ceux présentant une déficience intellectuelle (DI). À partir d'une étude s'échelonnant sur un an impliquant des enseignants d'éducation générale et spécialisée au service des élèves dans des classes inclusives, les auteurs ont déterminé des stratégies d'apprentissage précises qui, lorsqu'elles sont soutenues par une technologie efficace et efficiente, améliorent les résultats en écriture des élèves présentant un handicap et n'en présentant pas, dans des contextes inclusifs. Afin de faciliter la collecte de données et d'aider les enseignants à déterminer les stratégies et les outils technologiques nécessaires, les auteurs ont intégré un outil de suivi des progrès. Grâce aux enseignants qui recueillaient des données périodiques sur les progrès de l'écriture à l'échelle de la classe, les enseignants ont été en mesure d'offrir un enseignement plus réactif pour répondre aux besoins individualisés de chaque apprenant, y compris ceux présentant une DI. Ces résultats concordent avec la récente déclaration commune de l'American Association on Intellectual and Developmental Disabilities et The Arc, qui encourage le placement dans l'environnement le moins restrictif, les attentes élevées pour tous les apprenants, l'intégration scolaire, l'utilisation du cadre de conception universelle de l'apprentissage dans la conception des programmes d'études et des soutiens pédagogiques, l'utilisation de pratiques fondées sur des données probantes, une participation accrue des élèves et une utilisation appropriée de la technologie. Les résultats de cette étude d'un an sont partagés et des recommandations pour une éducation inclusive en écriture sont fournies.Malgré les défis auxquels les éducateurs se heurtent lors de l'évaluation des besoins des élèves ayant une déficience intellectuelle sévère, il est essentiel de fournir une évaluation juste et précise des compétences de l'élève pour sa réussite. Les résultats décevants pour ces élèves indiquent que le processus actuel de planification de la transition est insuffisant et inapproprié. Les recherches suggèrent qu'une évaluation appropriée de la transition facilite la planification de la transition en s'assurant que les élèves ayant une déficience intellectuelle sévère progressent, atteignent les objectifs annuels de transition, disposent de soutien et de services individualisés et reçoivent un enseignement efficace. Le but de cette étude était d'étudier le processus national d'évaluation de transition pour les élèves ayant une déficience intellectuelle sévère. Les résultats indiquent que les évaluations de transition n'évaluent pas complètement les besoins de cette population, ne permettant pas l'égalité de participation et l'accès à des environnements inclusifs.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Marie-Josée Leclerc, Geneviève Lord, Marpessa Gibus, Lillian Giovanna Rivera Valerdi et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Marie-Josée Leclerc, Geneviève Lord, Marpessa Gibus, Lillian Giovanna Rivera Valerdi, and Diane Morin.

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