Résumés en Français

Un cadre pour les systèmes de dispensation de l'éducation inclusiveAmy B. McCart, Wayne S. Sailor, Jamie M. Bezdek, et Allyson L. SatterCet article présente un cadre théorique pour un système de dispensation de l'éducation inclusive afin d'augmenter les résultats scolaires, comportementaux et sociaux de tous les étudiants aux compétences variées. Le cadre est un système de dispensation de services complets, rassemblant les pratiques basées sur des données probantes pour les structures et systèmes d'écoles individuels, les politiques régionales et d'état en matière d'éducation, ainsi que les engagements des familles et des communautés. Les thèmes décrits dans cet article seront (a) les défis systémiques et structuraux liés à l'éducation inclusive, (b) le cadre et ses caractéristiques basées sur des données probantes, et (c) une ressource d'assistance technique qui établit la capacité des agences en éducation à implanter et à soutenir de façon indépendante un système de dispensation d'éducation inclusive dans leurs communautés.Pratiques prometteuses pour le développement professionnel et les réformes éducatives affectant les étudiants aux besoins complexes : les perceptions d'un panel d'expertsDeborah A. Taub, Julia M. White, et Diane L. RyndakLa loi fédérale mandate que les étudiants présentant des handicaps, incluant les étudiants aux besoins complexes, soient impliqués et progressent dans le curriculum général d'éducation, et que les écoles soient responsables d'améliorations continuelles et substantielles dans les résultats scolaires de tous les étudiants. La recherche limitée à propos de l'enseignement du contenu scolaire aux étudiants aux besoins complexes indique qu'ils obtiennent des résultats plus positifs lorsque les standards alignant l'enseignement se réalisent dans un contexte d'éducation générale. Toutefois, un changement à long terme dans l'enseignement dans un contexte d'éducation générale semble typiquement dépendre de la personnalité plutôt qu'être quelque chose d'intégré dans un système durable. Les résultats de l'analyse du contenu relié à l'initiative d'un état pour adresser ces enjeux par un panel d'experts est présenté dans cet article en fonction de quatre thèmes : (a) définir les pratiques inclusives, (b) repenser l'éducation pour les étudiants aux besoins complexes, (c) repenser le programme d'éducation individualisée et (d) construire des pratiques inclusives durables dans un système. Finalement, à partir des conclusions des experts, des implications sont suggérées pour le développement professionnel, les pratiques et les politiques professionnelles, ainsi que les procédures administratives, la surveillance de la qualité des services et la recherche.Recadrer l'éducation des enseignants pour les préparer à l'éducation inclusiveJennifer Kurth et Jean Ann FoleyBien que l'éducation inclusive soit de plus en plus commune dans les écoles de type K-12, la préparation des enseignants pour l'éducation inclusive tire de l'arrière. Dans la présente étude, des entrevues d'étudiants en enseignement, d'enseignants-mentors, d'une faculté universitaire et de superviseurs sur le terrain ont été complétées afin de déterminer les expériences d'éducation inclusive et leur préparation à celle-ci. Les résultats indiquent que les étudiants en enseignement reçoivent des messages très variés et fréquemment contradictoires à propos de l'éducation inclusive dans leur programme d'études et leurs expériences pratiques. Des recommandations afin de produire des cadres inclusifs ainsi qu'au sujet de la préparation des enseignants à l'éducation inclusive sont proposées. De plus, le besoin que l'enseignement aux enseignants recadre leur préparation et leur procure les habiletés et les techniques nécessaires pour passer harmonieusement d'un modèle traditionnel où leurs rôles sont ségrégés vers un contexte inclusif est discuté.Interactions avec les pairs et occasions d'amitiés entre des élèves au primaire avec ou sans trouble du spectre de l'autisme ou déficience intellectuelleZachary RossettiCet article décrit une étude qualitative des interactions entre deux élèves, un ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) et un trouble du développement, et leurs pairs sans handicap dans deux classes d'écoles primaires publiques et inclusives du nord-est des États-Unis. Les données ont été colligées par de l'observation en milieu naturel, de l'observation semi-structurée, et des entrevues semi-structurées. En étudiant la qualité et la quantité des interactions, ainsi que les effets facilitateurs des éducateurs, le but était de déterminer les conditions qui soutiennent le développement des occasions d'amitiés. Les résultats indiquent que l'éducation inclusive et le fait d'avoir des camarades de classe qui les acceptent ne suffisaient pas pour assurer des occasions d'amitiés régulières pour les deux élèves au cœur de l'étude. Les résultats comportent (a) l'identification des opportunités manquées d'intervention de la part d'éducateurs pour soutenir les occasions d'amitiés, et (b) le succès des stratégies de plusieurs éducateurs visant à faciliter les occasions d'amitiés. Des considérations relatives à l'amélioration des conditions favorisant les occasions d'amitiés dans les écoles primaires inclusives sont partagées.Âge des personnes soutenues et facteurs prédisant le roulement de personnel intentionnel : une étude comparativeCarol Britton Laws, Stacey R. Kolomer, et Megan J. GallagherLe personnel de soutien direct travaillant dans la communauté fait face à une myriade de défis qui sont intensifiés par la complexité du vieillissement des personnes ayant une déficience intellectuelle (DI). Le but de cette étude consistait à comparer les variables suivantes : le stress au travail/la demande, l'autodétermination/le contrôle, le soutien organisationnel perçu, l'engagement organisationnel, la satisfaction au travail et l'intention de changer d'emploi (identifiée comme étant un antécédent attitudinal à l'attrition) chez des employés soutenant des personnes vieillissantes ayant une DI comparativement à ceux travaillant auprès de personnes ayant une DI et étant plus jeunes. Quatre-vingt-dix-sept employés ont complété un sondage en ligne. Les résultats démontrent que les employés soutenant les personnes vieillissantes ayant une DI présentaient significativement moins d'autodétermination/contrôle que leurs pairs. Les données suggèrent que les employés travaillant auprès de personnes vieillissantes ayant une DI ont des risques plus élevés d'attrition. Des recommandations sont partagées afin de soutenir cette main-d'œuvre.Stigmatisation : les obstacles de la culture et de l'identité pour les personnes présentant une déficience intellectuelleNatasha A. Spassiani et Carli FriedmanCet article exploratoire étudie la culture et l'identité du handicap chez les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI). Pour ce faire, il sera argumenté que la stigmatisation entourant la DI affecte grandement le sens de la culture et l'identité des personnes ayant une DI. Cette stigmatisation provoque des discriminations dirigées et mène les personnes ayant une DI à se dissocier d'autres personnes présentant une DI afin de faire face à cette stigmatisation. La véritable inclusion communautaire pour les personnes présentant une DI peut seulement se produire lorsque cette stigmatisation est enlevée. Heureusement, tel qu'il est soutenu dans cet article, le mouvement de défense des droits des personnes ayant une DI avance à grands pas à cet égard. Ce mouvement doit être soutenu pour parvenir à une véritable inclusion et à un sens culturel et identitaire pour les personnes présentant une DI.La traduction des résumés en Français a été coordonnée par « AAIDD- Chapitre Québec » avec la collaboration de Justine Grenier-Martin, Carole Légaré, Marie Millau, Julie Maltais et Diane Morin.The French translation of the abstracts has been coordinated by “AAIDD- Quebec Chapter” with the collaboration of Justine Grenier-Martin, Carole Légaré, Marie Millau, Julie Maltais, and Diane Morin.

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