Résumés en Français

L'absence de modèles de prestation de services en éducation spécialisée unifiée et inclusive représente un défi de longue date pour l'éducation d'élèves présentant l'éventail complet des handicaps dans des écoles et des classes inclusives. Un modèle exemplaire est proposé pour des écoles primaires au sein d'un système de soutien à plusieurs niveaux. Afin d'établir son aspect pratique et la neutralité des coûts, le développement du modèle exemplaire s'est basé sur les données d'utilisation personnelle de 69 écoles. Après avoir monté un dossier démontrant l'importance de développer de façon proactive des modèles inclusifs de prestation de services en matière d'éducation spécialisée, cet article décrit : (a) les types et la source des données à partir desquelles le modèle exemplaire est basé (b) un ensemble d'hypothèses sous-jacentes (c) les paramètres démographiques scolaires sur lesquels le modèle exemplaire est basé (d) une comparaison de 13 variables clés entre leurs véritables moyennes dans les écoles de l'échantillon avec leur statut projeté dans le modèle exemplaire, et (e) neuf changements conceptuels et programmatiques conçus pour accompagner les changements structuraux présentés dans le modèle exemplaire. Cet article conclut avec des implications pour la pratique et la recherche futures. Dans son ensemble, le modèle exemplaire est proposé en tant que point de départ pour stimuler la discussion, la résolution créative de problèmes et la planification d'actions pour explorer le développement du modèle adapté aux contextes locaux.Une revue systématique des écrits scientifiques a été réalisée pour des articles publiés entre janvier 1975 et janvier 2013 pour (a) étudier l'utilisation de l'enseignement intégré pour apprendre aux élèves présentant une déficience intellectuelle (DI) se situant d'un seuil faible à médian quant au spectre de contenu académique dans un contexte inclusif et (b) évaluer son utilisation en tant que stratégie d'enseignement pour l'inclusion basée sur les données probantes. Un total de 11 études a été analysé sur le plan de la qualité de la recherche. Ces dernières répondaient toutes au critère pour une qualité de recherche adéquate ou élevée (Horner et al., 2005; National Secondary Transition Technical Assistance Center, NSTTAC, 2010). Il a été trouvé que l'enseignement intégré était une stratégie se basant sur des preuves empiriques pour soutenir l'apprentissage académique d'élèves ayant une DI en contexte inclusif. Les 11 études utilisaient un enseignement systématique pour des tests pédagogiques intégrés dans une variété de contextes inclusifs, de niveaux scolaires, et à travers le cursus scolaire, avec un délai de temps constant étant la stratégie la plus fréquemment utilisée dans 10 des études. En outre, les effets du niveau scolaire, de la matière, et de qui enseignait lors des tests intégrés ont été analysés. Des suggestions pour la recherche future et des implications pour la pratique sont discutées.Le projet TEAM habilite les stagiaires ayant une déficience intellectuelle (DI) ou un autre trouble du développement à identifier ainsi qu'à répondre à des barrières environnementales, et comprend des composantes individuelles dans lesquelles les stagiaires travaillent en vue d'atteindre un objectif. Lors des séances de planification individuelle et des sorties communautaires, le professionnel autorisé respectait un processus en 5 étapes afin d'établir le soutien. Cette étude de cas explore la façon dont deux stagiaires en âge de transition (un homme de 19 ans ayant une DI; une femme de 18 ans ayant le syndrome d'Asperger) ont évolué à travers les composantes individualisées du projet TEAM et identifie des éléments clés qui ont soutenu la réalisation de leurs objectifs en lien avec la participation dans la communauté et l'éducation postsecondaire. Le processus en 5 étapes et l'incorporation de matériel conçu pour être universel semblent avoir soutenu l'atteinte des objectifs. Les éléments supplémentaires pouvant contribuer au succès comprenaient le mentorat par les pairs, les occasions d'apprentissage par l'expérience et les soutiens personnalisés de la part du professionnel autorisé.Puisque les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) vivent plus longtemps et commencent à survivre à leurs parents, la fratrie prend un plus grand rôle de soutien, notamment dans la défense des droits. Pourtant, on en connait très peu sur les façons dont la fratrie défend les droits avec et pour leurs frères et sœurs ayant une DI, ainsi qu'à propos des vastes changements systémiques. Dans cette étude, quatre groupes de discussion (N = 18) de frères et sœurs de personnes présentant une DI ont été formés. Les résultats démontrent que la fratrie définissait et était engagée dans des cas de défense de droits des personnes ayant une DI (c.-à.-d. la défense des droits au nom de leurs frères ou sœurs présentant une DI) et dans la défense de causes (c.-à.-d. plaidoyer pour des changements systémiques dans un contexte plus élargi). En ce qui concerne les cas de défense des droits, la fratrie était motivée à défendre les droits de leurs frères et sœurs afin de leur assurer des services appropriés. Pour ce qui est de la défense de causes, la fratrie a tenté de créer des changements considérables pour les personnes ayant une DI en éduquant les autres et en participant à des méthodes collectives de défense des droits. Indépendamment du type de défense des droits, tous les participants ressentaient avoir besoin de plus d'information et de soutien de leurs pairs pour défendre efficacement les droits de leurs frères et sœurs ayant une DI. Des implications pour la recherche, les politiques et la pratique sont discutées.En utilisant un cadre socioécologique, cette étude de cas a examiné la compétence de communication à travers des interactions en classe impliquant Aaron, un enfant d'âge préscolaire ayant un trouble du spectre de l'autisme qui utilisait un dispositif de communication améliorée et alternative (CAA). En plus d'Aaron, les participants incluaient le père d'Aaron, le directeur de l'école, les enseignants, un paraprofessionnel et 17 camarades de classe d'Aaron au préscolaire. Les analyses reposaient sur des données ethnographiques recueillies par Russell et Valentino (2013) – spécifiquement, cinq observations d'activités en salle de classe impliquant Aaron, dont une a été enregistrée sur vidéo, ainsi que six entrevues semi-structurées réalisées auprès des participants adultes. Les analyses étendues comprenaient une analyse catégorielle axée sur les offres de communication pour et venant d'Aaron telles que rapportées dans les notes d'observation sur le terrain, et une nouvelle analyse du discours lors de l'activité en petit groupe enregistrée sur vidéo. Ensemble, les résultats ont révélé trois éléments clés de la compétence de communication : a) la compétence présumée, b) la multimodalité flexible, et c) la répétition synchronisée. Les implications se concentrent sur la façon de conceptualiser et de soutenir la compétence de communication pour les enfants qui utilisent la CAA dans un cadre socioécologique.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Julie Beauchemin, Marie-Josée Leclerc, Carole Légaré, Véronique Longtin, Julie Maltais et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Julie Beauchemin, Marie-Josée Leclerc, Carole Légaré, Véronique Longtin, Julie Maltais, and Diane Morin.

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