Résumés en Français

L'éducation inclusive, définie comme « inclusion totale », a suscité la controverse depuis près de trois décennies avec, au cœur du débat, le placement en éducation spécialisée. L'application à l'école entière du système de soutien multi-niveaux (MTSS) offre un recadrage du problème avec potentiel de gains sociaux et académiques chez tous les élèves, y compris ceux avec des besoins pour des soutiens et des services extraordinaires. Dans cet article, les auteurs passent en revue l'histoire et les définitions contemporaines du MTSS; la base de données émergente à l'appui de son efficacité pour améliorer les résultats des élèves et un système complet, durable et évolutif du MTSS appelé SWIFT (Schoolwide Integrated Framework for Transformation). Les résultats préliminaires de l'impact d'un projet de quatre ans visant à fournir une assistance technique à 5 états, 17 districts scolaires et 64 écoles installant le système SWIFT sont présentés.Fondée sur la recherche et la législation fédérale, l'éducation inclusive est un droit et un placement privilégié pour tous les élèves ayant un handicap bénéficiant de services d'éducation spécialisée. Cependant, la plupart des élèves du système éducatif américain n'ont pas accès à l'éducation inclusive et peu de modèles sont disponibles pour démontrer de quelles façons les écoles peuvent développer et mettre en œuvre des services inclusifs. Le but de cette étude est de décrire les résultats d'un tel projet, le modèle d'assistance technique SWIFT, visant à transformer les écoles pour développer un enseignement inclusif et efficace pour tous les élèves. Une modélisation multi-niveaux a été utilisée afin de prédire les taux d'inclusion au fil du temps pour un sous-groupe d'élèves ayant un handicap dans les écoles participant à l'assistance technique SWIFT. Les résultats suggèrent que les écoles sont devenues plus inclusives dans leurs services, avec de nombreux élèves desservis dans des contextes d'éducation générale moins restrictifs et d'autres ne nécessitant plus de services d'éducation spécialisée. Les implications pour l'éducation inclusive sont fournies.Des écoles situées aux États-Unis se sont associées à une approche systémique d'écoles inclusives financées par le gouvernement fédéral pour améliorer les résultats de tous les élèves – autant les élèves en éducation régulière qu'en éducation spécialisée, y compris les élèves ayant une déficience intellectuelle qui ont de grands besoins de soutien. Deux ans de collecte de données provenant des écoles ont fourni des preuves de changements dans les pratiques spécifiques au leadership scolaire. Les écoles qui ont reçu une assistance ciblée et spécifique dans le domaine du leadership administratif ont amélioré leur performance en matière de leadership administratif, ce qui a été mesuré par le Schoolwide Integrated Framework for Transformation Fidelity of Implementation Tool (SWIFT-FIT). Des améliorations ont été notées dans les deux principaux aspects de la mesure du leadership : un leadership fort et engagé de l'école et des caractéristiques d'un bon système de soutien aux éducateurs. Les améliorations correspondaient à des résultats plus élevés en anglais, en arts et en mathématiques, tels que mesurés par l'évaluation du Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC). Ces résultats sont prometteurs pour continuer à mettre l'accent sur l'amélioration du leadership administratif en milieu scolaire afin d'installer des systèmes plus inclusifs de soutien à l'apprentissage qui sont associés à des niveaux de rendement plus élevés des élèves.Cet article traite de l'éducation inclusive fondée sur l'équité et des politiques fédérales qui peuvent être utilisées pour apporter des changements positifs durables dans les pratiques étatiques, de district et locales en améliorant les résultats académiques, sociaux et comportementaux de tous les élèves, y compris ceux ayant de grands besoins de soutien et ceux ayant une déficience intellectuelle. Les politiques scolaires incluent la loi sur l'éducation primaire et secondaire (ESEA ; Elementary and Secondary Education Act), la loi sur l'éducation des personnes ayant une déficience (IDEA ; Individuals with Disability Education Act), la loi de la réussite pour tout élève (ESSA ; Every Student Succeeds Act) ainsi que les lois sur les droits civiques comme la loi pour les Américains ayant un handicap (ADA ; Americans with Disabilities Act). Les caractéristiques du domaine politique du modèle Schoolwide Integrated Framework for Transformation (SWIFT) sont examinées pour voir comment elles ont été implantées dans les départements et les écoles qui ont pour but d'offrir une éducation inclusive fondée sur l'équité à tous les élèves. Traduire la politique fédérale éducative en pratique étatique, de district et locale exige du leadership et du courage politique afin d'aligner la politique fédérale, étatique et de district sur la vision et les valeurs de l'éducation inclusive fondée sur l'équité.De récentes recherches et des législations fédérales ont souligné l'importance de l'engagement familial et du soutien. Toutefois, un engagement familial significatif et efficace n'est pas toujours présent dans les écoles publiques. Développer et maintenir des relations avec les familles peut être difficile spécifiquement dans les milieux scolaires inclusifs, à cause de la difficulté à combiner les exigences, les politiques et les pratiques en matière d'éducation régulière et d'éducation spécialisée. L'objectif de cette recherche était d'évaluer a) la relation entre le soutien perçu par les familles dans les 32 écoles qui implantent le cadre du School Integrated Framework for Transformation (SWIFT), un programme issu d'un centre d'assistance technique financé par le gouvernement fédéral; et b) le niveau de fidélité d'implantation du programme SWIFT dans les écoles. Les résultats du modèle multiniveaux indiquent qu'à l'exception du domaine « Structure et pratique des politiques inclusives », l'implantation du programme SWIFT est un prédicteur positif et significatif du soutien perçu par les familles. Ces résultats suggèrent que l'implantation efficace du cadre du programme SWIFT permet de prédire la participation parentale et le partage d'informations concernant les progrès de l'enfant ou les activités scolaires.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Emeline Mc Duff, Marie-Josée Leclerc et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Emeline Mc Duff, Marie-Josée Leclerc, and Diane Morin.

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