Résumés en Français

L'adoption de la Loi sur les possibilités d'enseignement supérieur en 2008 a élargi les attentes de la législation précédente (Education for All Handicapped Children Act and Individuals With Disabilities Education Act) concernant l'accès à l'enseignement général pour les élèves présentant une déficience intellectuelle, du primaire au secondaire et maintenant jusqu'à l'éducation postsecondaire. À la lumière de cet élargissement de l'accès aux études, les auteurs ont effectué une revue systématique des recherches qui ont exploré l'accès et les progrès universitaires pour les étudiants présentant une déficience intellectuelle (DI) inscrits à des programmes d'éducation postsecondaire (EPS) inclusifs. Sur les 43 études qui répondaient aux critères, entre 1987 et 2017, moins de la moitié ont fourni des informations contextuelles suffisantes pour confirmer la présence ou la participation à des cours universitaires inclusifs. Les conclusions et les implications concernant le manque de recherche explorant l'accès et le progrès dans le contenu des cours universitaires inclusifs pour les étudiants ayant une DI sont discutées. Les auteurs analysent également la nécessité d'un consensus quant aux attentes scolaires des étudiants présentant une DI inscrits à des cours universitaires et de l'utilisation opportune des technologies et des stratégies compensatoires.Les personnes en situation de handicap participent moins dans les milieux communautaires que leurs pairs. Cela se produit en raison de barrières physiques et psychosociales. Les milieux religieux sont un domaine de participation communautaire habituelle, mais il y manque de données probantes sur la façon de soutenir l'inclusion dans ces milieux. Cette revue systématique identifie ce qui soutient les personnes en situation de handicap, et leurs aidants ont indiqué qu'ils aident à la participation dans les milieux religieux. Une revue a été effectuée et les articles ont été évalués. Les études ont été analysées en regard des soutiens spécifiques rapportés, et comparées entre elles pour déterminer la fréquence à laquelle les soutiens ont été mentionnés. En conclusion, l'accessibilité physique et une attitude accueillante et de soutien étaient les formes de soutien les plus souvent mentionnées. Deux des trois meilleurs résultats incluent des soutiens de faible à aucun coût pour accroître l'inclusion.Cette étude observationnelle et transversale présente les méthodes employées pour concevoir et entreprendre une série de huit évaluations de la santé, délibérément nommées The Health Fair, dans le cadre de la deuxième vague (2014) de l'étude Intellectual Disability Supplement to the Irish Longitudinal Study on Ageing (IDS-TILDA). Au total, 604 personnes de tous les degrés de déficience intellectuelle, âgées de 40 ans et plus et vivant dans différentes conditions de vie ont participé. Le processus The Health Fair était mobile et a surmonté des obstacles tels que les difficultés de communication ou d'accès que rencontrent les personnes présentant une déficience intellectuelle. Ce protocole pourrait aider les chercheurs et les cliniciens à orienter et à améliorer l'évaluation de la santé des personnes présentant une déficience intellectuelle pour faciliter une meilleure compréhension de leurs parcours de santé et améliorer la prestation et les services de soins de santé.Les organismes de services pour les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) utilisent de plus en plus les applications de télésoins pour améliorer leurs services. Cette étude a exploré l'utilité d'offrir un service de soutien en ligne DigiContatct 24h/7 au sein d'un éventail plus large de services professionnels pour les personnes ayant une DI vivant de manière indépendante. Nous avons utilisé une étude de cas qualitative multiple, dans laquelle les cas de neuf utilisateurs du soutien en ligne ont été reconstruits à travers des entretiens semi-structurés avec les utilisateurs du soutien et leurs gestionnaires de cas. Une analyse thématique a montré que l'assistance en ligne était utilisée en complément d'une assistance sur site régulière pour apporter une assistance plus personnalisée de soutien professionnel. Le soutien en ligne peut être précieux pour ses utilisateurs en augmentant l'accessibilité du soutien professionnel et en créant des occasions pour plus d'autodirection dans le soutien.Des étudiants de premier cycle (N = 259) ont reçu une mesure de tolérance envers les personnes présentant une déficience intellectuelle. La moitié de l'échantillon a reçu une version qui utilisait le terme retardé mental (mentally retarded) et l'autre moitié a utilisé une personne ayant une déficience intellectuelle (person with intellectual disability). Les personnes recevant la version avec retardé mental avaient des niveaux de tolérance inférieurs aux quatre sous-échelles de l'instrument. Ils ont obtenu un score significativement plus élevé aux sous-échelles d'exclusion et d'hébergement et significativement plus bas aux sous-échelles d'autonomisation et de similitudes que leurs pairs qui ont reçu la version utilisant le terme personne ayant une déficience intellectuelle.Les programmes d'enseignement postsecondaire (PES) sont davantage disponibles à travers les États-Unis pour les jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle. Les interactions positives entre les jeunes adultes et leurs familles et les professionnels, et les interactions de collaboration familles-professionnels peuvent améliorer les résultats de la transition pour les personnes présentant une déficience, y compris la transition réussie vers et hors des PES. Cependant, il existe peu de recherches sur les perspectives des jeunes adultes qui fréquentent les PES portant sur ces sujets. Le but de cette étude qualitative était d'examiner les perceptions rétrospectives de 10 diplômés de PES concernant (a) les interactions avec leur famille, (b) les interactions avec les professionnels des PES et (c) les interactions entre leurs familles et les professionnels du PES. Les participants ont signalé des interactions négatives et positives avec leur famille et les professionnels du PES, ont décrit comment leurs familles et les professionnels du PES interagissaient, et ont également formulé des recommandations pour les familles et les professionnels afin de soutenir les jeunes adultes présentant une déficience. Les implications et les recherches futures sont discutées.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Marie-Josée Leclerc, Geneviève Lord, Roxanne Girard, Marpessa Gibus, Lillian Giovanna Rivera Valerdi et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Marie-Josée Leclerc, Geneviève Lord, Roxanne Girard, Marpessa Gibus, Lillian Giovanna Rivera Valerdi and Diane Morin.

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