Adaptive potential of international practices of university-teachers’ professional development (based on the example of Canada)
Bibliographic record
Abstract
Актуальность исследования обусловлена тем, что системе профессионального развития преподавателей высшей школы требуется модификация. Это определено влиянием российских трендов на приоритетные векторы развития подготовки педагогических кадров в России: тренды быстро устаревают, сменяют друг друга, обновляются. Цель статьи заключается в определении адаптационного потенциала профессионального развития преподавателей высшей школы для его всестороннего изучения и возможной выборочной адаптации в российскую педагогическую практику. Сформулировано, что наиболее значимая проблема изучения зарубежного опыта в России заключается в том, что многие преподаватели высшей школы не понимают актуальность использования зарубежного опыта для своей профессиональной деятельности. Возможным решением этой проблемы могут быть организованные взаимообмены и стажировки, которые помогают глубже понять зарубежный опыт. Раскрыта сущность «адаптационного потенциала зарубежных практик профессионального развития преподавателей высшей школы», которая заключается в том, что зарубежный опыт является базой для создания отечественных способов исследования, т.е. он изучается с позиции наращивания потенциала отечественных практик, позиционирования российских исследований. Предложена обобщенная типология профессионального развития педагогов Канады, в которой отражены: специфика профессионального развития педагогов Канады, особенности высшего образования в Канаде, а также социальный статус педагога XXI века. Доказано, что адаптационный потенциал профессионального развития преподавателей высшей школы в Канаде состоит из трех компонентов: всестороннее психолого-педагогическое сопровождение педагогу в процессе карьерного становления; создание разветвленной сети поддержки педагогов (Ассоциации преподавателей, жизнестойкие педагогические сообщества); возможность обучения на рабочем месте. Статья предназначена для педагогов-практиков, ученых-исследователей, аспирантов, занимающихся исследованием зарубежного опыта профессионального развития преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации. The relevance of the research is caused due to the fact that the system of university-teachers’ professional development needs modification. It is determined by influence of the Russian trends on priority developmental vectors for preparation of pedagogical personnel in Russia: trends quickly become outdated, replace each other, or are updated. The purpose of the article is in determination of adaptation potential of university-teachers’ professional development for the aim of its comprehensive study and possible selective adaptation in the Russian teaching practice. It is formulated that the most significant problem of studying foreign experience in Russia is that many university-teachers are not able to understand relevance of use of foreign experience for their professional activity. Organized interchanges and traineeships, which can help to understand foreign experience more deeply, can be a possible solution of this problem. The essence of notion "adaptive potential of foreign practices of university-teachers’ professional development" is revealed which is that foreign experience is a basis for creation of Russian methods for research, i.e. it is studied from a stand point of capacity-building of domestic practices, positioning of the Russian research. The generalized typology of university-teachers’ professional development in Canada is suggested, which reflects specifics of teachers’ professional development in Canada, features of higher education in Canada, and social status of the teacher of the 21-st century, as well. It is proved that the adaptation potential of university-teachers’ professional development in Canada consists of three components: comprehensive psychological and pedagogical maintenance to the teacher in the course of career establishment; creation of an extensive network of support for teachers (Associations of teachers, durable pedagogical communities); possibility of training at a workplace. The article is intended for the practicing teachers researchers, and post-graduate students, issuing the international experience of university-teachers’ professional development in the conditions of digital transformation.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.000 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".