Résumés en Français

La présente étude visait à comprendre de quelle manière les étudiants présentant une déficience intellectuelle (DI) percevaient les relations de mentorat avec des pairs sans déficience dans le cadre d’un cours de mentorat inclusif. Les données proviennent d’une variété de matériel lié au cours et créé par les partenaires de mentorat, ainsi que de leurs réflexions sur le cours et sur leurs relations de mentorat. Les analyses qualitatives ont été effectuées au moyen de plusieurs cycles de codage déductif, en utilisant un cadre conceptuel illustrant les bonnes pratiques de mentorat, et de plusieurs cycles de codage inductif pour identifier les principaux thèmes selon la perspective des étudiants présentant une DI. L’une des principales conclusions indique que certains concepts (par exemple, l’approche centrée sur la personne) ainsi que certaines structures du cours de mentorat (par exemple, l’établissement d’objectifs communs) ont permis aux étudiants présentant une DI de se considérer comme des agents actifs dans leurs relations avec leur mentor, en plus de vivre une relation réciproque avec leurs pairs sans déficience. Les étudiants ont apprécié l’encadrement social, mais ils auraient souhaité être en contact avec un plus grand nombre de pairs. À la suite de cette étude, il est recommandé de faire une place aux éléments de l’approche basée sur les cours (course-based approach) dans les programmes du campus qui ne sont pas exclusivement réservés aux étudiants en situation de handicap et de reconnaître les multiples identités sociales des étudiants qui s’entre croisent.Les pairs occupent une place importante dans les interventions de médiation par les pairs (IMP). Le fait de comprendre comment ils pourraient bénéficier de leurs expériences de soutien aux étudiants en situation de handicap est un domaine émergent qui répond à un besoin important. Cette étude qualitative a été conçue pour identifier l’ensemble des façons dont les pairs rapportent avoir été influencés par leurs diverses expériences. Les auteurs ont tenu huit groupes de discussion avec 41 pairs provenant d’écoles secondaires et d’établissements d’enseignement postsecondaire impliqués dans les IMP aux côtés d’étudiants présentant une déficience intellectuelle. Les participants ont décrit les neuf domaines d’impact suivants : les retombées sociales, la croissance personnelle, le changement d’opinions, la valorisation, le développement de compétences, la défense des droits, la planification du futur, les répercussions académiques et l’effet négatif. Les auteurs formulent des recommandations pour la recherche et la pratique visant à comprendre les effets réciproques de ces interventions largement préconisées.La pandémie de COVID-19 a fortement perturbé les Home- and Community-Based Services (HCBS) destinés aux personnes présentant une déficience intellectuelle (DI). Le but de cette étude était d’examiner les modifications d’urgence apportées par les États américains quant à la prestation des HCBS destinés aux personnes présentant une DI durant la pandémie de COVID-19. L’auteure a donc analysé 294 documents de dérogations en matière de préparation et d’intervention d’urgence (Appendix K: Emergency Preparedness and Response Waivers) que les différents États américains ont utilisés pour modifier les prestations HCBS 1915(c) destinées aux personnes présentant une DI. Les modifications apportées par les États américains aux prestations sont détaillées dans les catégories suivantes : l’accès et l’admissibilité, l’évaluation et la planification centrée sur la personne, les services, les installations, les prestataires, le taux de remboursement, ainsi que la surveillance et la protection. Ces changements temporaires, apportés aux prestations des HCBS destinés aux personnes présentant une DI, avaient pour but de leur assurer l’accès à des services de qualité durant la pandémie.Cette étude présente les résultats d’un partenariat entre Olympiques Spéciaux du Missouri et une université du Midwest des États-Unis lors d’une expérience d’enseignement en cuisine réalisée au printemps 2021. Cette formation en cuisine de cinq semaines comprenait des méthodes d’enseignement basées sur les données probantes pour les adultes présentant une déficience intellectuelle afin d’enseigner des compétences culinaires et des connaissances en matière de nutrition, encadrées par des étudiants en santé communautaire. Les 12 participants et leurs proches aidants ont participé à cinq séances virtuelles d’une heure. Les données proviennent de questionnaires et d’observations des participants. Trois thèmes ont émergé des réponses codées soit : le type d’activité, le savoir-faire, l’acquisition de confiance en matière de cuisine et de nutrition, et des stratégies durables de planification de repas à domicile. Les recommandations pour la pratique comprennent des options virtuelles interactives, la présentation des thèmes culinaires accompagnés d’informations nutritionnelles, ainsi que des options de soutien pour les proches aidants.L’inclusion sociale est associée à une meilleure santé et une meilleure qualité de vie. La participation à la vie communautaire est essentielle à l’inclusion et constitue un droit humain. Cependant, les personnes présentant une déficience intellectuelle rencontrent des contraintes et des défis qui limitent leur participation. Cette étude a examiné les difficultés de participation à la vie en communauté rencontrée par des adultes irlandais vieillissants. Un échantillon de 609 personnes a été suivi sur une période de six ans afin d’explorer la fréquence des difficultés rencontrées et les facteurs qui y sont associés. Au fil du temps, la quantité de personnes rapportant les difficultés mesurées a augmenté. Le vieillissement s’est avéré être associé à une plus grande difficulté à participer à la vie communautaire, mais il n’est qu’un facteur parmi d’autres. Contrairement à ce que prévoient les politiques, un plus grand nombre d’adultes présentant une déficience intellectuelle risquent d’être exclus de la communauté en vieillissant. Il est donc nécessaire de prioriser le soutien centré sur la personne afin de répondre aux besoins individuels et de favoriser leur inclusion.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Geneviève Lord, Frédérika P. Bélec, Jade Paré, Sarrah Thomas-Persechino, Nour El-kik, Stéphanie Morin, Claire Robitaille et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Geneviève Lord, Frédérika P. Bélec, Jade Paré, Sarrah Thomas-Persechino, Nour El-kik, Stéphanie Morin, Claire Robitaille, and Diane Morin.

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