Résumés en Français

Dans le domaine de l’éducation spécialisée, l’utilisation de critères d’évaluation de l’enseignement général suscite la controverse lorsqu’il s’agit d’évaluer la performance scolaire des élèves qui présentent une déficience intellectuelle et des limitations fonctionnelles importantes. Les efforts pour comprendre l’impact de ces évaluations se sont généralement limités à des analyses corrélationnelles. En utilisant la méthode des doubles différences, les auteurs ont analysé certaines données de la National Longitudinal Transition Study-2 afin d’estimer les effets des politiques d’évaluation alternative de la No Child Left Behind Act de 2001 sur l’employabilité des personnes présentant une déficience intellectuelle et des limitations fonctionnelles importantes. L’hypothèse de base postulait que ces politiques produiraient un effet négatif. Les analyses descriptives suggèrent que ces politiques ont eu des retombées positives sur l’employabilité. Quoique fort imprécises, ces estimations donnent une vue d’ensemble de la complexité de la question et dans ce contexte, d’autres recherches plus approfondies sont nécessaires.L’Office des personnes présentant des troubles de développement de l’État de New York a cherché à mieux comprendre les facteurs contribuant à la stabilité du personnel de soutien direct (PSD) dans leur milieu de travail, ainsi qu’à développer des stratégies fondées sur les données probantes pour favoriser la rétention du PSD. Les chercheurs ont utilisé les données de l’enquête de 2018 sur la stabilité du personnel du NCI-IDD (maintenant appelée State of the Workforce Survey) afin d’étudier les facteurs, au sein des établissements, qui influencent le maintien en emploi des PSD. Au total, 303 établissements ont participé à l’enquête dans l’État de New York, représentant 72 252 membres du PSD. L’analyse de régression linéaire multiple a révélé que certaines variables liées à l’établissement expliquaient 12,6% de la variance de la stabilité d’emploi des PSD, R2 = .16, Radj2 = .126, F (11, 260) = 4,54, p < .05. Cette étude fournit des données empiriques robustes et cohérentes avec les rapports nationaux existants et les recherches concernant le rôle que jouent les salaires, les avantages sociaux et la supervision sur la stabilité en emploi du PSD.Cette étude a examiné la validité sociale de cinq différentes voies d’accès à l’emploi fondées sur de récentes données probantes (l’emploi assisté, l’emploi personnalisé, les internats, les stages et l’enseignement postsecondaire) selon le point de vue de différentes parties prenantes. L’utilisation de la méthode Delphi a permis de déterminer si les parties prenantes s’accordaient sur l’accessibilité, le caractère abordable, l’acceptabilité, l’efficacité et le rapport coût-bénéfice de ces interventions. Les résultats font état d’un consensus entre les parties prenantes sur la validité sociale de tous les parcours, à l’exception de celui des stages qui n’a pu être évalué en raison des connaissances et de l’expérience limitées des parties prenantes sur ce type de parcours. Les efforts futurs visant à améliorer l’employabilité des personnes présentant une déficience intellectuelle ou développementale devraient cibler la formation des prestataires de services et un meilleur accès aux ressources.En vertu du Individuals With Disabilities Education Act, les objectifs annuels du programme d’éducation individualisé (PEI) doivent permettre aux élèves en situation de handicap de participer au programme d’enseignement général et d’y progresser, tout en répondant aux autres besoins qu’ils peuvent avoir en matière d’éducation. Cette étude présente les résultats d’une analyse de contenu des objectifs annuels de 88 PEI d’élèves de la maternelle à la 12e année ayant d’importants besoins de soutien. Les résultats révèlent peu d’objectifs académiques globaux visant à promouvoir l’engagement et la réussite des élèves dans le programme d’enseignement général, ainsi que des occasions limitées de développer des compétences relatives à l’autodétermination. Les résultats montrent également que les objectifs mettent l’accent sur la conformité de l’élève plutôt que sur le développement de ses compétences et de ses connaissances. Les retombées de cette étude pour la recherche et pour la pratique clinique sont discutées.Cette étude a examiné les effets de la formation aux compétences comportementales (BST; behavioral skills training) telle qu’appliquée lors de l’enseignement des compétences de préparation aux tremblements de terre à de petits groupes d’élèves présentant une déficience intellectuelle. Un devis de recherche à paramètres multiples portant sur les comportements et ayant été reproduit pour l’ensemble des participants a été utilisé. Cette étude a permis d’évaluer l’efficacité de la méthode BST pour enseigner à trois élèves du secondaire à se préparer un kit d’urgence et à suivre les consignes d’usage en cas de tremblement de terre ainsi qu’à partager leur position à l’aide d’une application de sécurité personnelle. Tous les étudiants ont acquis, maintenu et généralisé les comportements ciblés. Les élèves participants et leurs enseignants ont émis des opinions positives quant aux comportements ciblés, à la procédure et aux retombées d’un tel enseignement. Les limites de l’étude sont discutées et des recommandations sont formulées en vue de la recherche à venir dans ce domaine.L’American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) et The Arc of the United State (The Arc) adoptent depuis longtemps des positions similaires sur les questions de politique publique qui concernent les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI). Cet article décrit les méthodes utilisées pour développer et évaluer la compréhensibilité et la fidélité des résumés, écrits en langage simplifié, des prises de position conjointes de ces organisations, à l’intention d’un public de lecteurs présentant une déficience intellectuelle. Les retombées de cette étude pour l’adaptation de documents de référence à l’intention d’un public non-lecteur sont discutées.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Geneviève Lord, Marpessa Gibus, Frédérika P. Bélec, Nour El-kik, Stéphanie Morin, Sarrah Thomas-Persechino, Roxanne Girard, Claire Robitaille et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Geneviève Lord, Marpessa Gibus, Frédérika P. Bélec, Nour El-kik, Stéphanie Morin, Sarrah Thomas-Persechino, Roxanne Girard, Claire Robitaille, and Diane Morin.

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