Les effets des pratiques pédagogiques sur la motivation dans l'acquisition de l'anglais LX - Etude comparée de trois contextes : France, Finlande et Nouveau Brunswick (Canada)
Bibliographic record
Abstract
La majorité des études portant sur la motivation à apprendre une langue seconde/étrangère (LX) (Dewaele, 2017) se concentrent sur la manière dont la motivation se développe en fonction des caractéristiques individuelles et des facteurs contextuels plutôt. Mais ces études prennent rarement en considération l'impact des pratiques pédagogiques sur la motivation des élèves (Ushioda, 2016). L'objectif de notre recherche doctorale est donc d'examiner l'influence des stratégies éducatives sur la motivation à apprendre l'anglais LX chez les élèves de collège (âgés de 11 à14 ans). Pour atteindre cet objectif, nous avons procédé à une étude comparative des pratiques pédagogiques dans trois contextes distincts : la France, la Finlande et le Nouveau-Brunswick (N.B.), Canada. Chacun de ces terrains d’enquête est caractérisé par des stratégies d'enseignement distinctes, qui impactent la motivation des apprenants de diverses manières. Dans cette étude, les analyses quantitatives révèlent que les collégiens (N = 473) de Finlande étaient les plus motivés pour apprendre l'anglais LX, suivis par les collégiens du N.B., puis par les collégiens de France – sachant qu’aucune différence statistiquement significative n'a été trouvée qu'entre la Finlande et la France. En ce qui concerne les analyses qualitatives, les enseignants d'anglais LX (N = 13) ont participé à des entretiens semi-directifs : l’objectif était de mieux comprendre les pratiques pédagogiques dans lesquelles ils s’inscrivaient. Des thèmes spécifiques ont émergé de ces entretiens. Chez les professeurs français, on a pu relever des éléments liés à la pédagogie imposée et à la recherche de leur propre matériel d'apprentissage en ligne. En Finlande, les thèmes récurrents qui revenaient chez les enseignants interrogés concernaient la liberté pédagogique, l'utilisation de matériel d'apprentissage et l'utilisation de manuels. Au N.B., les thèmes communs concernaient également la liberté pédagogique, mais les enseignants ont souligné le manque de formation à l'anglais LX, de matériel d'apprentissage fourni et de programme d'études efficace, autant d’obstacles à leurs stratégies d'enseignement. En utilisant un modèle parallèle convergent, les résultats suggèrent que la motivation des collégiens est favorisée par la liberté pédagogique, l'accent mis sur la communication plutôt que sur la correction, les programmes d'échange, l'intelligence émotionnelle des enseignants et le fait qu’ils puissent disposer d’activités prêtes à l'emploi qui ciblent avec précision et adéquation, les besoins et les intérêts des collégiens. Ces résultats montrent que les stratégies d'enseignement ont un impact sur la motivation des collégiens à apprendre une langue étrangère et que, lorsqu'elles sont choisies à bon escient, elles peuvent avoir plus d'influence que les contextes socioculturels extérieurs à la salle de classe.
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.001 | 0.000 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".