Bibliographic record
Abstract
А. В. ФЕДОРОВ, А. А. НОВИКОВА ... Оксфордская энциклопедия, изданная в 2001 г., определяет медиаобразование (media education ) как медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, а также с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания; тогда как изучение медиа (media studies ) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов. Как медиаобразование, так и изучение медиа направлены на достижение целей медиаграмотности (media literacy )1 . Медиаграмотный человек обладает развитой способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью2 . ... Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры. ... ФЕДОРОВ Александр Викторович - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института; НОВИКОВА Анастасия Александровна - кандидат педагогических наук, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России . Copyright © 2004. ... Статья написана при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ). Проект N 04 - 0б-00038а Сравнительный анализ развития медиаобразования в ведущих странах Запада. Руководитель проекта - президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А. В. Федоров. ... 1 Dorr A. Literacy. In: International Encyclopedia of the Social and Behavioral Science, vol. 14. Ed. by N. Smelser & P. Baltes. Oxford, 2001, pp.9494 - 9495. ... 2 Andersen N., Duncan B., Pungente J. Education in Canada - the Second Spring. In: Aufderheide P., Firestone C. Literacy: A Report of the National Leadership Conference on Literacy. Queenstown (MD), 1993, p. l. ... стр. 96 ... В начале 1970-х годов медиаобразование активно развивается в двух ключевых странах Североамериканского континента - США и Канаде. В эти годы медиаобразование в Канаде испытывало определенные трудности. Медиапедагоги страны были лишены государственного финансирования и целенаправленной поддержки. Несмотря на это, в апреле 1978 г. в Торонто была основана Ассоциация медиаграмотности (Association for Literacy - AML) под руководством Б. Дункана. Теперь эта организация насчитывает свыше тысячи членов. ... Однако начиная с 1980-х годов ситуация резко изменилась. В 1986 г. совместными усилиями Ассоциации медиаграмотности и Министерства образования провинции Онтарио был выпущен солидный учебник по медиаобразованию - Media Literacy Resource Guide, вскоре переведенный на французский, испанский, итальянский и японский языки. Ассоциация медиаграмотности систематически организовывала учебные курсы для учителей, проводила конференции. С 1987 г. медиаобразование стало составной частью школьного образования в провинции Онтарио, где проживает третья часть 30-миллионного населения Канады. ... К 1970-м годам телевидение стало существенно опережать кинематограф по степени влияния и воздействия на аудиторию. В эти годы количество телеканалов в крупнейших городах США насчитывало уже несколько десятков. В связи со столь интенсивным развитием телевидения возрос статус рекламы, которая во многом определяла покупательский спрос на рынке. Американские педагоги не могли не отреагировать на эти изменения. В то время кинообразование повсеместно стало трансформироваться в медиаобразование (т.е. образование на базе всего спектра средств массовой информации и коммуникации - прессы, телевидения, кино, радио, звукозаписи и т.д.). Однако вместо более широкого использования видов медиа в педагогическом процессе американские учителя предпочитали телевидение. ... В 1973 г. одна из крупнейших американских благотворительных организаций (Фонд Форда) объявила о поддержке медиаобразования в школах. Так в США появилось движение критического видения, которое совмещало политическое и научное течение. Американские медиапедагоги и исследователи подключились к политическому течению, вызванному дискуссиями в подкомитете Сената на тему телевизионного насилия и его влияния на детей. Стимулом тут послужил комплекс социальных и культурных факторов, связанных с более натуралистическим, чем, скажем, в 50-е или 60-е годы, изображением насилия на американских экранах.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.003 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.003 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.003 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.003 | 0.006 |
| Open science | 0.003 | 0.001 |
| Research integrity | 0.003 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.019 | 0.030 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; both teacher heads agree on what is shown here.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".