Analyse critique du recours au concept d'autonomie de l'élève en éducation au Québec
Bibliographic record
Abstract
La référence au concept d’autonomie de l’élève fait ici l’objet d’une analyse critique à la suite du constat de l’absence de précision de ses assises théoriques dans le discours éducatif québécois et de la carence d’explication quant à l’utilisation par les recherches en éducation de la référence à l’autonomie de la personne. Ce travail vise la clarification du concept d’autonomie de l’élève et s’appuie sur la recherche, l’identification et la justification d’un corpus à partir duquel procéder à l’analyse de ce concept. Plusieurs méthodes de recherche façonnent cette recherche de nature théorique. Le chemin est balisé historiquement par l’Émile de Rousseau et la proposition théorique de Kant sur l’autonomie de la volonté, ainsi que par l’éducation nouvelle et les trois grandes réformes de l’éducation au Québec. Chacune des périodes retenues et analysées permet de dégager des auteurs majeurs en lien avec la référence à l’autonomie de l’élève et issus des disciplines contributives à l’éducation. Le changement de statut de l’autonomie de l’élève à la fin des années 1990 au Québec s’éloigne significativement de celui qu’accordaient les référents humanistes des décennies précédentes. Deux discours sont comparés pour comprendre les écarts et les correspondances dans la référence à l’autonomie de l’élève : celui de Rosenshine, sur l’enseignement explicite, et celui de Kohlberg, sur ce qu’exige l’adoption d’une théorie du développement en éducation. Trois angles d’analyse sont retenus pour apprécier ces deux discours, à savoir le statut du développement, celui des finalités inhérentes aux modèles théoriques liés à ce concept, ainsi que les critères de validité interne de ces discours entourant le recours au concept d’autonomie de l’élève. Une carence de référents humanistes pour penser ce concept laisse apparaître plusieurs contradictions et inconsistances théoriques. Revisiter le corpus permet de fournir sept considérations théoriques potentiellement nécessaires pour référer au concept d’autonomie de l’élève. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : analyse conceptuelle, analyse critique, concept d’autonomie de l’élève, développement global, éducation nouvelle, finalité de l’éducation, humanisme, recherche théorique, réformes de l’éducation
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.010 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.004 | 0.007 |
| Science and technology studies | 0.010 | 0.012 |
| Scholarly communication | 0.007 | 0.003 |
| Open science | 0.002 | 0.002 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.008 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".