Les pratiques d’enseignement de la production écrite en classe de français langue seconde : le cas de personnes enseignantes œuvrant auprès des immigrants adultes en première francisation

Cette recherche vise à connaître, décrire et analyser les discours et les pratiques d’enseignement de la production écrite en classe de français langue seconde d’enseignants qui œuvrent auprès des immigrants adultes en première francisation. Elle concerne les pratiques de personnes enseignantes volontaires de deux institutions d’enseignement en région, intervenant auprès d’immigrants adultes en première francisation. Pour mieux comprendre ces pratiques, nous avons poursuivi deux objectifs : 1) décrire et analyser les discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la production écrite en FLS à des immigrants adultes allophones ; 2) Dégager les occasions d’enseignement de l’écriture mises en œuvre dans les classes, les dimensions de l’écriture travaillées ainsi que les gestes professionnels utilisés pour ce faire. La pertinence de cette étude sur les plans social et scientifique tient d’abord au fait qu’au Québec, pour la catégorie de population ciblée par notre étude, la maîtrise de la langue française est une nécessité dans la mesure où elle constitue un outil d’identité, d’intégration et d’initiation culturelle. La maîtrise de l’écrit permet aux immigrants adultes allophones d’accéder au marché de travail et à des niveaux de qualification professionnelle et de responsabilités plus élevés. La pertinence de notre recherche tient ensuite au fait que le champ de l’enseignement du français aux personnes immigrantes n’est pas encore bien investi par la recherche scientifique (Adami, 2009). De plus, au Québec, nous notons la rareté des travaux visant à cerner les pratiques d’enseignement de l’écriture en français langue seconde en contexte de francisation des immigrants adultes. Pour opérationnaliser les objectifs susmentionnés, nous avons eu recours à plusieurs instruments de collecte de données : le questionnaire, le journal de bord, le guide d’entrevue et la grille d’observation. Dans le cadre de notre étude, nous avons effectué six entrevues semi-dirigées. Le guide d’entrevue nous a permis de recueillir des données sur les pratiques d’enseignement déclarées en vue de répondre à l’objectif 1 sur l’analyse des discours inhérents aux pratiques. Six brefs questionnaires auto-administrés ont été complétés à la suite de chaque entretien pour dresser le profil professionnel et de formation des participants. Au moyen d’une grille, deux observations en classe pour chaque participant nous ont permis de recueillir des données sur les pratiques d’enseignement constatées afin de répondre à l’objectif 2. Pour ce qui est des discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la production écrite en FLS à des immigrants adultes peu scolarisés, les données analysées nous indiquent qu’en ce qui concerne le contexte d’enseignement, les personnes enseignantes sont assujetties à trois contraintes institutionnelles (de programme, de fonctionnement et de forme) dans l’exercice de leur fonction. L’analyse des discours décrits selon les trois axes du triangle didactique de Houssaye (1988) (axe former, axe apprendre et axe enseigner), révèle que pour l’axe former, les répondants ont focalisé leurs discours sur certaines stratégies d’enseignement notamment la différenciation pédagogique, le travail par groupes de besoins, l’aide individuelle, l’apprentissage coopératif, la conception des consignes, l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture en interrelation, le fait de faire jouer le rôle de professeur aux apprenants, l’inculcation des automatismes, le renforcement de la confiance et l’évaluation formative. Des suggestions pour améliorer l’enseignement la production écrite ont été formulées singulièrement l’enseignement de la calligraphie, l’apprentissage actif et l’établissement de la liaison entre l’apprentissage et la profession. Pour l’axe apprendre les données recueillies concernent les attitudes des apprenants en classe vis-à-vis de l'apprentissage de l'écriture, les difficultés qu’ils rencontrent dans l’apprentissage de l’écriture, leurs besoins ainsi que de l’atteinte des objectifs après leur formation. Ces données ont été analysées selon le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou (2008) qui distingue trois plans imbriqués dans l’acte d’écrire : les plans psychologique, linguistique et social. Les apprenants sollicitent des séances d’écriture et celles-ci sont justifiées à cause des difficultés dans la connaissance de l’alphabet, l’appropriation du sens de l’écriture, l’alignement des mots, le respect des espaces, l’ordre des mots et la formation des lettres même en fin de cycle, la structuration des phrases à l’écrit surtout dans l’utilisation des verbes. Selon les répondants, les objectifs ne sont pas atteints. En ce qui concerne l’axe enseigner, nous avons recueilli ce que disent les personnes enseignantes sur l’enseignement conjoint de la lecture et de l’écriture ainsi que sur les activités qu’elles proposent pour soutenir le développement de leur compétence scripturale en lien avec le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou (2008). Ces activités concernent particulièrement l’enseignement de la formation des lettres, le décodage des mots, la transcription de phrases, la vérification de la compréhension écrite ainsi que les activités de production de courts écrits. S’agissant des pratiques observées, en nous appuyant sur les dimensions de l’écriture du cadre de Dolz, Gagnon et Toulou (2008), nous avons pu établir que les tâches d’écriture proposées ont mobilisé par ordre d’importance : le système interactionnel de la dimension sociale lorsque la plupart des apprenants apportent de l’aide à leurs pairs avec le soutien quasi permanent de la personne enseignante, le système orthographique de la dimension linguistique par la correction des mots et des phrases, le système graphique de la même dimension linguistique par plusieurs tâches de formation des lettres et des mots, et enfin le système affectif de la dimension psychologique par l’encouragement des apprenants, le contrôle de leur anxiété, leur intérêt et leur motivation dans l’exécution des tâches d’écriture. Nous avons observé, de manière générale, que parmi les quatre préoccupations du modèle du multiagenda de Bucheton et Soulé (2009), c’est l’étayage et le pilotage qui paraissent le plus fréquemment présents dans les pratiques des personnes enseignantes de notre étude. Pour conclure, nous pouvons considérer que le principal intérêt de cette recherche est de fournir des données québécoises inédites relatives aux pratiques d’enseignement de l’écriture mises en œuvre en contexte de francisation pour lequel on dispose actuellement de très peu d’informations. Il est possible d’en dégager des retombées pour l’encadrement et la formation continue des personnes enseignantes dans ce contexte. Dans cette optique, notre étude s’inscrit dans la perspective de la thématique de l’interrelation recherche-formation-pratique du programme de doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke. Par ailleurs, les résultats de cette recherche ouvrent de nouvelles perspectives à explorer pour les chercheuses et chercheurs ainsi que les formatrices et formateurs intéressés par l’enseignement de l’écriture aux immigrants adultes allophones inscrits dans les cours de francisation.

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