Relation entre la pédagogie pour la maîtrise de l'apprentissage (PMA) et le concept de soi scolaire chez des élèves de première secondaire

Le but de cette étude a été de vérifier la relation entre le concept de soi scolaire et la pédagogie pour la maîtrise de l'apprentissage (PMA). Si la recension des écrits a dénombré plusieurs études s'attardant aux conséquences cognitives du modèle PMA, elle a aussi confirmé le nombre très restreint de celles qui se sont intéressées â ses conséquences affectives. Leurs résultats d'ailleurs limités ont encouragé à entreprendre cette recherche. Le modèle PMA ne donnant pas d'explication du concept de soi c'est le béhaviorisme social de Staats qui fut choisi en tant que cadre théorique. Ce dernier présente le concept de soi comme un répertoire d'étiquettes verbales auto-descriptives réparties en sous-catégories, dont celle du concept de soi négatif et réaliste retenue comme variable dépendante. L'hypothèse qu'il y a une relation entre le fait d'appartenir au groupe expérimental, bénéficiant de la PMA et l'augmentation des scores au post-test sur le concept de soi scolaire spécifique a été adoptée. Une intervention PMA en français d'une durée de six semaines fut ensuite planifiée. Les élèves (N = 367) de première secondaire étaient répartis dans 16 classes régulières, hétérogènes, sous la responsabilité de quatre enseignants volontaires, de formation et de compétence jugées équivalentes. Ces élèves formaient deux groupes de huit classes dont un groupe expérimental et un groupe de contrôle soumis au devis prétest/post-test. Un échantillon extrême (n = 65) sur la base des scores faibles au prétest fut sélectionné. Ces sujets devaient manifester également une réussite plutôt faible en français d'après le rendement global de l'année précédente dans cette matière afin d'attester, comme le stipulait le cadre théorique, le caractère réaliste de leur concept de soi scolaire peu positif en français. Les élèves du groupe expérimental (n = 25) fréquentaient les huit classes appliquant les six composantes qui définissent la PMA (variable indépendante) et les élèves du groupe de contrôle (n = 4 0) fréquentaient les huit classes qui recevaient l'enseignement collectif habituel. Le questionnaire Self Concept of Academic Ability de Brookover et al. (1962) fut utilisé pour mesurer la variable dépendante. Les problèmes posés par l'emploi d'un devis classique en psychologie et en éducation pour la mesure du changement ont conduit à une approche relativement nouvelle pour l'analyse des résultats qui s'est inspirée de Tukey (1977) et de Valiquette (1981). Les techniques d'analyse de la variance et de la covariance de même que de la régression multiple ne s'appliquant pas aux données recueillies, l'effet de traitement fut confirmé au moyen de la corrélation semi-partielle qui fut estimée â .40 (p<.01) expliquant environ 16% de la variance commune. Une correction pour l'atténuation de la corrélation fut envisagée mais certaines considérations algébriques et psychologiques, liées aux caractéristiques de l'échantillon, en limitaient l'application. Il a cependant été possible d'affirmer que .40 est la limite inférieure du coefficient de corrélation sans pouvoir se prononcer catégoriquement sur sa limite supérieure. Cette recherche a donc permis d'établir qu'il existe une relation entre la PMA et le concept de soi scolaire. Son originalité réside dans le fait qu'il s'agit de la première analyse béhavioriste sociale du concept de soi scolaire et de la première association entre ce cadre théorique et la pédagogie pour la maîtrise de l'apprentissage. Ce projet paraît être également, au Québec du moins, le premier essai de la PMA de Bloom au secondaire, en français langue maternelle.

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