Élaboration d’un matériel didactique en éducation à la consommation au primaire selon l’approche de philosophie pour enfants

La recherche présentée dans cette thèse constitue une réponse au manque de pistes et de ressources pédagogiques pour l’éducation à la consommation dans les classes au Québec. Le thème de l’éducation à la consommation constitue l’une des grandes questions devant être abordées de manière transversale à l’école et fait ainsi partie de ce qu’on appelle les domaines généraux de formation au primaire et au secondaire. C’est pourquoi l’objectif de recherche a été d’élaborer du matériel didactique pour l’éducation à la consommation au troisième cycle du primaire, selon une approche pédagogique politique et libératrice. Cette approche, qui s’inscrit dans une orientation éthique et citoyenne, vise la formation de citoyens réfléchis, critiques et créatifs en matière de consommation. Par ailleurs, cette approche de l’éducation à la consommation se caractérise principalement de deux façons. D’une part, elle donne la possibilité de dépasser la pratique éducative se limitant à la classe pour susciter des actions de groupe dans la communauté d’appartenance. En ce qui a trait aux enfants du primaire, il s’agit principalement de la famille, de l’école et du quartier). C’est pourquoi cette approche a été qualifiée comme une approche politique de l’éducation à la consommation, car elle se situe dans la lignée de l’éducation populaire de Paolo Freire et de l’éducation démocratique et citoyenne de John Dewey. D’autre part, cette approche situe le discours sur les valeurs au centre de la réflexion sur le thème, de sorte qu’elle vise la formation d’un individu libre au moment de décider quoi consommer ou non, en fonction de critères, de convictions et de valeurs personnelles, questionnés et enrichis par le travail réflexif réalisé en classe. En ce sens, en plus d’être une approche politique, elle est également une approche éthique, libératrice des orientations de surconsommation auxquelles peuvent se voir soumis les individus dans la société de consommation. Pour atteindre notre objectif d’élaborer du matériel didactique pour l’éducation à la consommation, nous avons commencé par une analyse du Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ)afin de mettre en relief les contextes spécifiques propres à l’utilisation de ce matériel. Ensuite, pour concevoir le matériel, nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique de la Philosophie pour enfants(PpE) de Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp. Dans ce cadre, on vise le développement d’habiletés de pensée critique, créative et attentive grâce à la mise en œuvre de matériel spécifiquement conçu à cet effet selon une approche pédagogique appelée communauté de recherche. Le résultat de notre recherche, c’est-à-dire le matériel didactique élaboré, comprend un roman intitulé Deux saisons où on n’est pas pressés et un manuel d’accompagnement pour les enseignantes et enseignants du troisième cycle du primaire. Il est important de souligner que le programme de PpE donne la parole aux enfants et situe l’éducateur et l’éducatrice comme guides vigilants du respect des normes de l’argumentation et du dialogue philosophique en communauté de recherche. Cela permet de prévenir un des risques principaux de l’éducation éthique et politique en général et, particulièrement, de l’éducation à la consommation, par une approche politique et libératrice: le risque de dogmatisme à travers l’enseignement. C’est pourquoi la formation des éducateurs et des éducatrices constitue un préalable à la mise en œuvre du matériel didactique résultant de cette recherche. Cette formation concerne deux points: l’orientation de l’éducation à la consommation selon l’approche priorisée dans ce matériel et l’orientation de la pratique de la PpE. En ce sens, le manuel d’accompagnement contient deux sections. La première section consiste en un bref essai divisé en trois parties: la première traite des principes généraux de l’approche politique et libératrice de l’éducation à la consommation; la deuxième porte sur l’adaptation de cette approche dans le cadre du PFÉQ; la dernière partie aborde les principes théorico-pratiques du programme de PpE. La deuxième section comporte une série d’Idées Principales (IP), de plans de discussion et d’exercices destinés à faciliter la pratique de l’éducation à la consommation en classe au fil de la lecture du roman. La conception et l’élaboration du roman et du manuel d’accompagnement ont été faites selon l’approche de recherche de développement. Plus spécifiquement, il s’agit d’une recherche de développement de matériel didactique réalisée d’après les orientations et les étapes décrites par Loiselle et Harvey (2007) et Van der Maren (2014).La démarche vise la mise au point de prototypes qui font l’objet d’une validation. Grâce à cette orientation méthodologique, nous avons pu intégrer des éléments définis dans la problématique, la recension des écrits et le cadre théorique dans le matériel didactique. De plus, ce matériel a été soumis à la validation d’experts dans 10rencontres de groupes de discussion de trois heures chacune, réalisées avec deux groupes de travail différents en contexte espagnol. Le premier de ces groupes de travail est reconnu internationalement dans le domaine de la PPE. Le deuxième est un groupe de recherche en éducation à la consommation lié à l’Universitat Autònoma de Barcelone. L’expérience de ces deux équipes a contribué à peaufiner le matériel produit, dont la finalité est l’application en contexte québécois. Étant donné qu’il n’existe pas d’expérience de pratique d’éducation à la consommation selon une approche politique et libératrice dans le contexte éducatif du Québec, ce transfert de connaissances, d’une réalité éducative à l’autre, a été nécessaire dans le cadre de cette recherche. Puisque la collecte de données devait être réalisée en Espagne, le matériel a été originalement produit en espagnol. Sa traduction française est prévue en 2014 pour sa diffusion en contexte québécois en 2015. Le premier groupe de discussion était constitué de cinq experts du Centre de PpE d’Espagne, centre spécialisé dans la formation et la recherche en PpE à travers tout le territoire espagnol depuis plus de 30 ans. Le deuxième groupe de discussion était constitué de cinq experts du Grup Complex, lié à la Facultat de Ciències de l'Educació (Departament de Didàcticade la Matemàtica i de les Ciències Experimentals) L’Universitat Autònoma de Barcelona, ayant une expérience de plus de dix ans dans l’élaboration et la validation de matériel visant l’éducation à la consommation. En plus de la validation du matériel didactique par des experts de la PpE et d’éducation à la consommation, la démarche a aussi été validée par sa mise en œuvre dans deux classes de deuxième cycle du primaire en contexte espagnol. Cette mise en œuvre a été réalisée au deuxième cycle et non au troisième cycle du primaire parce qu’initialement, le matériel avait été conçu pour les classes de deuxième cycle. La validation avec les groupes d’experts et en classe a démontré que le matériel était finalement mieux adapté pour des enfants de 10 à 12 ans, ce qui correspond au troisième cycle de l'école primaire. Les deux classes dans lesquelles le matériel didactique a été validé étaient coordonnées par la même enseignante, une spécialiste en PpEde grande expérience, reconnue dans le domaine pour la qualité de sa pratique de la PpE au primaire. Elle a d’ailleurs aussi participé au groupe de discussion des experts en PpE. Après chaque session en classe, une entrevue approfondie a été réalisée avec elle à partir des observations effectuées en classe au fil de la mise en œuvre du matériel. Tant les sessions en groupe de discussion que les sessions en classe et les entrevues avec l’éducatrice des deux classes ont été enregistrées ou filmées. Les entrevues et les groupes de discussion ont été réalisés à l’aide d’une grille conçue spécifiquement dans le but de valider le matériel élaboré dans le cadre de cette recherche. Cette grille a été validée par des experts avant d'être utilisée. À partir du visionnement de ces sessions, les notes prises ont été organisées selon les mêmes thèmes que ceux de la grille. Pour chaque thème, les notes prises ont été structurées selon trois catégories: les aspects positifs relevés dans le roman et dans le manuel d'accompagnement; les aspects à améliorer; et les suggestions de changement à apporter pour l’améliorer. La présentation de l’analyse des données dans la partie des résultats de cette recherche a été faite en fonction des thèmes et des trois catégories. De façon concomitante à cette démarche et au fil des suggestions recueillies pendant la période de validation, nous avons élaboré la version finale de Deux saisons où on n’est pas pressés ainsi que celle du manuel d’accompagnement. Une fois élaborée la version finale du matériel didactique, nous avons procédé à la traduction en français du chapitre 13 du roman, afin qu’une deuxième validation du matériel, plus brève que la première, ait lieu dans deux classes de troisième cycle du primaire en contexte québécois, avec le chercheur comme animateur des deux sessions en classe.Ainsi, après la validation en Espagne et au Québec, nous avons produit la version finale du roman en espagnol. Cette version a aussi été lue par un expert en PpE, par un expert en éducation à la consommation et par une dizaine de spécialistes de la littérature. Leurs commentaires nous ont permis d’apporter les derniers ajustements au roman et au manuel d’accompagnement. Ce sont ces versions validées qu’on trouve aux chapitres des résultats. Cette recherche contribue à l’avancement des connaissances dans le domaine des sciences de l’éducation de plusieurs façons. D’abord, en ce qui concerne la théorisation de l’éducation à la consommation, la recension des écrits très complète comprend l’analyse de références bibliographiques dans quatre langues (français, anglais, espagnol, catalan) et dans différents domaines des sciences humaines (en éducation, en ph

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