Accompagner le développement de compétences professionnelles pour favoriser l’agir compétent et la collaboration dans le contexte de la démarche du plan d’intervention (PI)
Bibliographic record
Abstract
On compte au Québec près de 200 000 élèves (Myara, 2018) pour lesquels un plan d’intervention (PI) doit être élaboré en vue d’assurer leur réussite. Ma pratique professionnelle me permet d’observer, à l’instar d’autres auteurs, ((Beaupré et al., 2003), (Québec (Province) et al., 2017), (Myara, 2018)) que plus de 15 ans après l’élaboration de la Politique de l’adaptation scolaire et la diffusion d’un cadre de référence ministériel, certaines difficultés persistent, notamment pour optimiser les pratiques collaboratives inhérentes à cette démarche. Un premier projet pour comprendre a permis d’élaborer un portrait des leviers et des freins d’un savoir, vouloir et pouvoir agir/interagir dans la démarche du PI, au sein d’un centre de services scolaire. Partant de ce portrait et d’un désir d’améliorer la démarche du PI, la mobilisation des participants s’est traduite par une démarche d’accompagnement. Cet accompagnement a favorisé l’émergence de 2 catégories de savoirs professionnels. D’une part, il y a les savoirs qui concernent l’objet d’apprentissage comme tel, soit une collaboration en vue d’améliorer les pratiques des participants accompagnés au regard de la démarche du plan d’intervention dans un optique d’inclusion scolaire. D’autre part, les projets auront permis à un sous-groupe de participants, les accompagnateurs, de développer non seulement des savoirs sur cet objet, mais également sur l’accompagnement de leurs pairs en vue de les amener à une réflexion sur leurs pratiques. Cette réflexion a favorisé un apprentissage en équipe découlant d’une collaboration accompagnateurs/accompagnés dans le développement d’un vouloir, savoir et pouvoir agir/interagir dans la démarche du plan d’intervention. Au terme du processus d’accompagnement, les résultats d’apprentissage ont été regroupés dans un recueil d’outils pour soutenir les équipes dans la démarche collaborative autour du plan d’intervention.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.015 | 0.016 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.010 | 0.007 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.005 |
| Open science | 0.002 | 0.010 |
| Research integrity | 0.003 | 0.006 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.020 | 0.004 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".