Les pratiques parentales influencent les effets du temps-écrans sur le développement langagier
Bibliographic record
Abstract
Contexte et objectifs \nCette étude fait partie d’un projet de recherche documentant les impacts du temps-écrans (TE) sur le développement langagier des enfants. Des résultats antérieurs confirment la pertinence de limiter le TE à 2 heures par jour chez les enfants d’âge scolaire tel que le recommande la Société canadienne de pédiatrie. Un TE supérieur à cette recommandation est notamment associé à de plus faibles habiletés liées à la compréhension verbale et à la pragmatique (1). Il serait maintenant intéressant de savoir si des facteurs familiaux , comme les pratiques éducatives des parents, peuvent moduler les effets du TE sur les habiletés de compréhension verbale et de pragmatique. Deux questions de recherches sont formulées. Les pratiques éducatives favorables influence-t-elles l’encadrement parental du TE et les effets du TE sur le développement langagier ? \n \nDescription du projet ou de l’étude et de la population visée \nLe projet s’intéresse aux impacts du TE sur les habiletés de compréhension verbale et de pragmatique. La population visée concerne les enfants d’âge scolaire de niveau primaire du Québec. \n \nMéthode \nL’échantillon est constitué de 136 enfants âgés de 7 ans (Bigras, 2009-2011). Le TE a été estimé grâce à des questions attrayant aux temps hebdomadaires consacrés à regarder la télévision et à jouer à des jeux électroniques. A partir de cette donnée et de la limite de 2 heures par jour recommandée par la Société canadienne de pédiatrie, le TE a été catégorisé conforme ou non aux recommandations (14h/sem versus 14h/sem). Les habiletés langagières concernent la compréhension verbale et la compétence pragmatique, lesquelles ont été respectivement mesurées par le WISC IV (3) et le CCC-2 (4). Les pratiques éducatives favorables forment une échelle du questionnaire élaboré par Poulin et al., (5) qui se compose du score moyen des trois dimensions suivantes : 1) l’engagement du parent envers son enfant, 2) l’utilisation de pratiques éducatives positives, 3) le sentiment d’efficacité de la discipline. Les questions d’ordre sociodémographique ont été demandées à la mère. Le QI a été évalué par le WIPSSI-III lorsque l’enfant avait 4 ans (6). \n \nRésultats et recommandations \nLes enfants ont été divisés en deux sous-groupes à partir de leur score médian des pratiques éducatives favorables. Autrement dit, il y a ceux qui ont respectivement été encadrés par une fréquence plus faible ou plus élevée de pratiques éducatives favorables. Le pourcentage d’enfants faisant partie de l’un ou l’autre des sous-groupes est similaire (53% et 47%) et aucune association n’est observée avec l’exposition à un TE conforme ou non aux recommandations. Les pratiques éducatives favorables ne semblent donc pas occasionnées un encadrement plus strict du TE. Elles semblent toutefois jouer un rôle clé quant aux effets du TE sur le développement langagier. Des analyses Anovas séparées pour chacun des sous-groupes révèlent que l’exposition à un TE non conforme aux recommandations a des effets délétères sur la compréhension verbale (QI de l’enfant et revenu familial contrôlés) et la compétence pragmatique (QI de l’enfant contrôlé) seulement chez les enfants encadrés par une fréquence plus faible de pratiques parentales favorables. Dans le but d’assurer un développement langagier optimal, il est ainsi primordial de sensibiliser les parents 1) à l’importance de limiter le TE selon les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie mais également 2) au rôle clé que jouent les pratiques parentales éducatives favorables.
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.006 | 0.021 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.003 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.010 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".