Les écrits intermédiaires partagés dans les dispositifs conçus par les enseignants.es : de l'observation de planifications de séquences d'enseignement à l'élaboration de dispositifs de formation

Aujourd’hui, les dispositifs d’accompagnement de l’écriture tels que les ateliers d’écriture (Calkins et al., 2016 et 2017), les cercles d’auteur.e.s (Turgeon & Tremblay, 2019) ou les séquences de production de texte (Jolibert, 1988 ; Dolz & Schneuwly, 2001) valorisent le processus d’écriture plus que le produit fini et intègrent les opérations de planification, de textualisation et de révision. Dans ces démarches, les écrits intermédiaires tout comme les interactions à leur propos (avec l’enseignant.e et/ou avec les pairs) occupent une place centrale (partage des premiers jets avec les pairs, rétroactions de l’enseignant.e, comparaisons de productions et/ou de stratégies adoptées, réactions libres ou guidées par des critères à observer). Dans le cadre de cette contribution, nous nous penchons sur les écrits intermédiaires et sur les échanges à partir des planifications de séquences didactiques réalisées par une vingtaine d’enseignant.e.s débutant.e.s, belges et québécois.es, pour leurs élèves du secondaire ou du collégial. Après quelques clarifications, nous tentons tout d’abord de faire le point sur les bénéfices du recours aux écrits intermédiaires, tels qu’établis par la recherche, ainsi que sur les conceptions et pratiques de la réécriture et de la révision qui s’observent chez les enseignant.e.s débutant.e.s. Nous procédons ensuite à l’analyse de la place et du rôle que les enseignant.e.s de notre échantillon attribuent aux écrits intermédiaires partagés dans leurs planifications de séquences didactiques – cette analyse étant précédée de quelques considérations méthodologiques. Quelques questions jalonnent cette analyse : quelle place est accordée aux écrits intermédiaires dans la planification de ces séquences didactiques ? Quelle(s) forme(s) ces écrits prennent-ils ? À quel(s) moment(s) de la séquence sont-ils prévus ? Des échanges sont-ils planifiés, sous quelle forme et dans quels buts ? Quelle exploitation l’enseignant.e fait-elle.il de ces écrits intermédiaires partagés, quelles informations cherche-t-elle.il à en obtenir ? Enfin, les premières conclusions de cette analyse nous conduisent à identifier des objets de travail et à esquisser de possibles dispositifs pour la formation initiale ou continue des enseignant.e.s autour et à propos des écrits intermédiaires et des dynamiques, articulant individuel et collectif, favorables aux apprentissages des jeunes scripteur.rice.s. Ceux-ci pourraient être expérimentés à l’occasion de prochains travaux de recherche.

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