Une éducation relative à l'environnement dans les écoles secondaires québécoises centrée sur le développement de l'engagement dans la transition socioécologique

Depuis 2001, à la suite de la réforme du système éducatif québécois, les écoles secondaires ont eu l’opportunité d’intégrer les questions environnementales dans le cursus scolaire. Malgré cela, on remarque que les jeunes d’aujourd’hui se sentent dépassés face à l’ampleur de la crise environnementale et s’engagent sporadiquement au sein de la transition socioécologique. Les défis structurels du système éducatif, comme le manque de financement et de personnel, ainsi que son instrumentalisation à des fins politiques et économiques, freinent l’intégration des enjeux environnementaux dans le cursus scolaire. Les jeunes sont donc peu outillés, bien qu’ils représentent la génération la plus concernée et la plus vulnérable. Pour combler ce besoin, plusieurs organismes communautaires interviennent dans les écoles secondaires. Cela étant dit, l’essai qui suit tente de répondre à la question suivante : quelles approches de l’éducation relative à l’environnement (ERE) le milieu informel devrait-il privilégier lors de ses interventions dans les écoles secondaires, afin d’encourager les jeunes Québécois et Québécoises à s’engager réellement dans la transition socioécologique? Pour répondre à cette question, j’ai réalisé une revue de littérature évaluant la nature et l’efficacité des interventions d’ERE déployées dans les écoles actuellement. Les théories de la psychologie de l’environnement m’ont permis de déterminer les principaux leviers comportementaux permettant le développement de comportements écoresponsables. En somme, les interventions actuelles d’ERE dans les écoles ne développent pas l’intention d’agir et de s’engager chez les jeunes, puisqu’elles misent majoritairement sur les processus cognitifs. Pourtant, la recherche sur les leviers comportementaux démontre aussi l’importance des valeurs, des attitudes, de l’affect et des émotions dans le cheminement de l’action. Je propose donc une approche globale d’ERE combinant l’approche moral/éthique, sensible, affective/émotionnelle et expérientielle. Les valeurs agissent comme un élément déterminant de l’action, et le développement d’une relation affective et sensible avec l’environnement encourage le développement de valeurs environnementales, ce qui consolide une réelle volonté d’agir et de s’engager. Finalement, pour concrétiser cette approche globale, je propose deux activités éducatives en annexe. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Éducation relative à l’environnement, transition socioécologique, approche pédagogique, engagement, psychologie environnementale, système éducatif québécois, éducation informel, organisme communautaire

Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.