Analyse de la créativité dans les formations au numérique du personnel enseignant au secondaire

Depuis le Cadre de référence de la compétence numérique (MEES, 2019) et le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante (MEQ, 2020), les formations en enseignement combinant créativité et numérique, au Québec, sont nombreuses et variées. S’il est vrai que la mobilisation de la créativité dans les activités de développement professionnel peut être bénéfique sur les plans personnel, pédagogique et technologique, les caractéristiques de ces formations au numérique restent toutefois peu connues. Considérant que la définition de la créativité ne fait toujours pas consensus dans les écrits scientifiques, il apparait pertinent d’analyser la forme et la place que prend ce concept sur le terrain. La thèse vise donc à répondre à la question suivante : comment la créativité est-elle mobilisée dans les formations au numérique du personnel enseignant au secondaire ? Pour y répondre, un cadre de référence a permis de préciser les dimensions de la créativité et de la formation au numérique en enseignement au secondaire. D’abord, en s’appuyant sur les principaux modèles portant sur la créativité (Amabile, 1983, 1988 ; Csíkszentmihályi, 1999 ; Filteau, 2009 ; Glăveanu, 2010, 2013 ; Lubart, 2003 ; Lubart et al., 2022 ; Sternberg et al., 2023), quatre dimensions du concept ont été prises en compte : la personne créative, la démarche créative, le produit créatif et le contexte créatif. Ensuite, le modèle de Guskey et Sparks (1996) a été traduit et adapté afin de cibler les trois dimensions, les « 3S » de la formation au numérique en enseignement au secondaire : les savoirs technopédagogiques liés au contenu (Koehler et Mishra, 2009 ; Mishra et Koehler, 2006), les stratégies et la situation de formation. Ces assises théoriques ont orienté l’étude multicas et l’analyse de six formations au numérique abordant la créativité. Les résultats obtenus ont permis d’atteindre les trois objectifs spécifiques de la recherche : 1) décrire les formes que prennent les dimensions de la créativité dans des formations au numérique du personnel enseignant au secondaire, 2) évaluer la place qu’elles y occupent et 3) identifier leurs liens avec les 3S de ces mêmes formations. Quant aux deux premiers objectifs spécifiques de la recherche, les résultats montrent que tout en étant parfois implicite ou de forme variable, la créativité était bel et bien présente dans les formations analysées, surtout les dimensions de la personne créative et du contexte créatif. D’une part, si les savoirs liés à l’enseignement avec le numérique restaient prioritaires, des attitudes liées à la personne créative comme la prise de risque, la tolérance à l’ambigüité et l’ouverture étaient mobilisées. D’autre part, les personnes formatrices favorisaient un contexte créatif par divers moyens (p. ex., encouragements, mise en place d’une atmosphère confortable, offrir beaucoup de liberté et de temps). Les phases de la démarche créative étaient quant à elles généralement implicites dans les formations. Dans la majorité des cas, l’accent était plutôt mis sur la phase divergente, notamment par l’exploration de nouvelles technologies numériques et de leurs usages pédagogiques. Le produit créatif, pour sa part, occupait une place moindre et prenait des formes différentes selon les formations analysées. Dans l’une des six formations, une activité d’apprentissage nouvelle, utile et élaborée devait être conçue, tandis que dans d’autres, des productions numériques à reproduire avec les élèves étaient attendues. De plus, pour plusieurs personnes participantes, ce sont de nouvelles idées d’usages pédagogiques du numérique qui ont émergé au terme des formations, plutôt qu’un produit créatif tangible. Quant au troisième objectif spécifique de la recherche, certains liens ont pu être identifiés entre les quatre dimensions de la créativité et les 3S de ces formations au numérique en enseignement. Au-delà des savoirs technopédagogiques liés au contenu, des postures avec le numérique étaient valorisées, faisant intervenir diverses facettes de la personne créative (attitudes créatives, motivation et émotions). En ce qui a trait aux stratégies des formations, la créativité a souvent été mobilisée dans l’action, à travers la manipulation de technologies numériques plutôt que par l’entremise d’un enseignement explicite. Elle était aussi associée à des expériences d’apprentissage authentiques, lors desquelles les personnes participantes étaient non seulement considérées comme des professionnelles de l’enseignement, mais aussi comme des créatrices et des apprenantes. Bien que certaines personnes formatrices interrogées associaient leur accompagnement à un rôle de facilitation, servant à réunir différentes conditions favorables au contexte créatif, il a été possible d’observer qu’elles occupaient en fait une place plus centrale, soutenant l’ensemble des dimensions de la créativité. Les personnes formatrices tenaient également compte du profil varié des participantes et participants. Cet aspect inhérent à la situation de formation a semblé justifier, dans plusieurs des cas analysés, les choix effectués quant à la forme et à la place de la créativité dans la formation, notamment l’accent mis sur la phase divergente de la démarche créative et la nature du produit créatif attendu. En somme, les résultats ont permis de mieux comprendre l’opérationnalisation de la créativité en situation de formation au numérique en enseignement, tout en mettant en exergue certaines difficultés qui peuvent l’accompagner. En effet, en l’absence de définition consensuelle de la créativité et de pistes quant à l’adaptation du concept à la réalité du terrain, ses formes et sa place sont appelées à diverger, parfois substantiellement, d’une formation à l’autre. Pour offrir des éléments de réponse à cette problématique, la thèse se conclut par la proposition de caractéristiques de formations combinant l’usage pédagogique du numérique et la créativité qui sont dédiées au personnel enseignant du secondaire. En cohérence avec les résultats obtenus, les caractéristiques sont proposées dans une optique de continuum afin de tenir compte du profil varié des personnes enseignantes en situation de formation, tant sur le plan de leurs savoirs technopédagogiques liés au contenu que de leurs savoirs liés à la créativité. Les stratégies et les éléments de la situation de formation ont été adaptés, tout comme les formes et la place des dimensions de la créativité. Ainsi, les caractéristiques favorisent tantôt la génération d’idées et la découverte de nouveaux usages pédagogiques utiles, tantôt la cocréation et la réalisation d’activités pédagogiques originales, utiles et élaborées. Cette proposition de caractéristiques méritera d’être validée dans de futures recherches, tout comme les hypothèses que soulèvent les résultats de la thèse. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : créativité, usage pédagogique du numérique, formation continue du personnel enseignant, numérique en éducation, développement professionnel du personnel enseignant

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