Se former en 2021 (Présentiel, Hybride, A distance, Comodal,...)

Diapo 1 Mesdames et messieurs, Bonjour à tous et à toutes, Merci d'être là mais surtout merci de votre parcours. Une étape qui vient à son terme. Soyez-en félicités car lors d'une proclamation, c'est bien mettre en valeur la réussite de chacun que nous sommes occupés à réaliser. Bravo à vous tous d'avoir cloturé ce parcours d'apprentissage. Et, si je m'adresse à vous aujourd'hui, c'est justement pour évoquer les modalités de ça parcours qui ont été particulières en 2020 avec le passage à la distance de la plupart des enseignements. La pandémie nous a posé des difficultés mais nous a aussi obligé à être créatifs, inventifs, imaginatifs... au bénéfice des apprenants. Que va-t-il rester de ces pratiques pédagogiques mises en oeuvre à distance ? Qu'allons-nous en garder ? Allons-nous prendre le temps de débriefer pour garder le meilleur de ce que nous en avons vécu ? Je voudrais en 5 points d'attention vous proposer qqn réflexions autour des pratiques d'enseignement à distance qui vont sans doute questionner nos manières d'envisager l'apprentissage en 2021.... Et plus tard Diapo 2 Ces 5 points de mon exposé sont les suivants : De quoi parle-t-on quand on évoque l'e-learning, la formation à distance ou les cours en virtuels ;-) ? Peut-on à distance viser des objectifs de même niveau qu'en présentiel ? Vous imaginez bien que ma réponse sera « oui » Quelles tâches proposer à l'élève, l'étudiant ? Que peut-il réaliser en distanciel ? Que doit-on lui proposer pour un apprentissage efficace ? La question importante de l'évaluation à distance : est-elle possible ? Différente ? En quoi ? Et enfin conclure en insistant sur la formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique, sur l'accompagnement nécessaire qu'ils nécessitent et sur l'indispensable partage d'expérience à réaliser en matière de formation continue. Vous remarquerez que mes 5 points sont structurés selon la logique d'alignement pédagogique chère à John Biggs, professeur australien qui a enseigné dans les universités de Tasmanie, de Londres et de Hong Kong. On commence par définir ce dont on parle, on détermine les objectifs visés, on précise les activités pour atteindre les objectifs, la manière de les évaluer et on conclut enfin. Diapo 3 Point 1 : définition. De quoi parle-t-on ? Tout d'abord, évoquons le contexte. La pandémie liée au virus Covid19 a bouleversé le paysage des pratiques pédagogiques : certains s'y sont adaptés, d'autres ont essayé, certains n'ont rien fait, beaucoup ont innové. De la salle de classe, de l'auditoire bruissant et bien rempli, nous avons dû pratiquer la distanciation sociale (en code orange : 1 siège sur deux avec masque) ou la comodalité à savoir gérer la moitié des étudiants en présentiel dans l'auditoire et l'autre moitié à distance derrière une bulle sans visage avec leurs initiales.. Compliqué, le passage à l'enseignement à distance.... Un défi... mais que beaucoup ont relevé. Diapo 4 Certains pratiquent et connaissent l'EAD depuis longtemps... C'est une démarche dont l'origine se situe en 1728 lorsque Caleb Phillips, un professeur de sténographie, décide de publier une annonce dans la Gazette de Boston. Il avait pour ambition de former les étudiants qui ne savaient pas se déplacer jusqu'à Boston et ainsi étendre ses apprentissages en dehors de son cercle d'étudiants présents en cours. Cette annonce stipulait donc que tous les étudiants voulant bénéficier d'un cours privé de sténographie pourraient être aussi instruits que ses élèves de Boston en recevant chaque semaine de nouvelles leçons par courrier En 1948, grâce à la radio-télévision, après la Seconde Guerre mondiale, les médias, tels que la radio suivie par la télévision, vont accélérer la mise en place de la formation à distance. Suite au conflit mondial, il convient d'assurer la scolarité des enfants malades et des invalides de la guerre. C'est dans cette optique, qu'en 1948, l'Américain John Wilkinson va proposer des cours radiophoniques du niveau collège via la célèbre station National Broadcasting Company (NBC) En 1999, Internet révolutionne la formation à distance Blackboard, fondé à cette époque par Matthew Pittinsky et Michael Chasen, est un service proposant un 'environnement d'apprentissage virtuel'). Afin de prétendre à ce titre, Blackboard englobe directement différents éléments permettant un apprentissage en ligne, à savoir : un système de messagerie et de tâches, des exercices, des examens en ligne relatifs à des contenus de cours, etc.. Aujourd'hui en 2021 (en février précisément), l'UMONS en est à proposer son deuxième MOOC officiel traitant des principes et méthodes pour analyser scientifiquement les dispositifs technopédagogiques Diapo 5 Quand on évoque l'EAD, on l'oppose à l'enseignement en présence dont il est une des alternatives. En effet, tout le dispositif d'apprentissage peut être proposé sans rencontrer dans un même espace physique les étudiants - c'est du distanciel « pur » parce que les acteurs ne sont pas présents dans le même lieu physique... mais bien souvent, dans un contexte « normal » , hors pandémie, c'est à ds situations hybrides (nommées en anglais blended learning) que nous sommes plutôt habitués avec des activités se déroulant à distance comme la le lecture d'un chapitre du syllabus qui alternent avec d'autres activités en présence où des questions sont posées sur la chapitre, des idées sont discutées, des travaux de synthèse sont réalisés à plusieurs,... On optimise dans ce cas les avantages de la distance (le travail autonome, la concentration, la réduction des déplacements) avec ceux de la présence physique (la discussion, l'interaction, le travail collaboratif,...) Il s'agit donc ici de modalités alternatives Diapo 6 Modalités alternatives contrairement à des modalités combinées où toutes les formes coexistent : l'activité en présentiel en auditoire, la même activité retransmise par un système vidéo en direct que l'étudiant peut suivre de là où il est et la modalité différée où ce qui a été filmé est accessible à l'étudiant quand il le souhaite une fois le cours terminé. Il s'agit dans ce cas d'une modalité intitulée comodale (ou Hy-Flex pour Hybrid - Flexible) bien documentée par Beatty, Brian de son prénom, de l'Université de San Francisco, et pour laquelle vous trouverez des explications de sa mise en application dans des universités canadiennes comme l'Université Laval à Québec ou plus proche de chez nous par l'équipe du Louvain Learning Lab de l'UCLouvain. Cette modalité offre à l'étudiant la possibilité lors de chaque séance de cours de choisir... la modalité qu'il souhaite (en direct : dans l'auditoire ou à distance ou en différé, via l'enregistrement..et il peut à chaque cours modifier son choix de modalités. Pour l'avoir qqn peu testée, cette modalité, très souple pour l'étudiant, demande une infrastructure technique irréprochable et la disponibilité d'une équipe technique en permanence... ainsi qu'une collaboration pédagogique avec des collègues pour suivre en même temps les étudiants en auditoire et ceux à distance... Donc à pratiquer dans des conditions optimum... sinon optez pour la distance complète... plus simple à gérer si l'enseignant est seul... Diapo 7 Il existe aussi des modalités plus ouvertes qui ont l'avantage d'offrir des ressources et des cours de haut-niveau à tout un chacun sans limite d'accès... ce sont des cours ouverts... qui donc peuvent accueillir potentiellement un nombre infini de participants... 100, 500, 1 000 voire 100 000 personnes pour un seul cours... C'est ce qu'on nomme des MOOC pour Massive Open Online Course Ils ont été très populaires il y a 10 ans, cela décroit un peu mais le mérite de ces dispositifs est qu'ils offrent une ouverture à des formations de haut-niveau à un très grand nombre de participants même s'ils ne sont pas inscrits régulièrement dans l'établissement qui les conçoit. Depuis 5 ans, l'UMONS a accueilli dans son MOOC « L'innovation pédagogique dont vous êtes le héros » plus de 16 000 participants. Un deuxième MOOC de l'UMONS verra le jour en février 2021 fruit d'une collaboration avec l'université Mohamed 1er d'Oujda au Maroc et l'AUF Diapo 8 Certains considèrent que la formation à distance ne permettrait pas d'atteindre le même niveau d'exigence qu'une formation en présentiel... Le problème n'est sans doute pas là. Car pour atteindre des objectifs de haut-niveau il faut concevoir des cours ayant cette ambition.. et donc en nous basant sur une taxonomie des objectifs cognitifs, une hiérarchisation des objectifs que l'on peut viser... définir qu'il s'agit de connaissances à acquérir (le niveau le plus bas dans la Taxonomie de Bloom revisité en 2001 par Anderson et ses collègues) est fort différent en termes d'exigences par rapport au fait de viser des activités d'applications (construire un objet 3 D à imprimer avec des paramètres tels et tels) ou des activités de Synthèse (comparer des articles évoquant les capacités d'imprimantes 3 D et recommander la meilleure pour un type de tâche) sont singulièrement des tâches de haut niveau qu'il faut avoir envisagé a priorI. Toute la difficulté de la conception des activités à distance est qu'il faut les anticiper et donc les expliciter... a priori... ce qui exige une grande rigueur et une forte anticipation.... Et oui, l'EAD ne s'improvise pas... La situation Covid a forcé certains d'entre nous à pratiquer de l'EAD dans l'Urgence... et donc sans ce temps important de préparation a priori les résultats peuvent s'avérer insatisfaisants. A retenir donc, L'EAD pour atteindre des objectifs de haut -niveau ne s'improvise pas et exige une préparation rigoureuse. Diapo 9 Car Enseigner à distance ce n'est PAS que transmettre de l'information, ce n'est pas que donner des documents à lire et des exercices à réaliser, ce n'est pas que se filmer occupé à déclamer son cours sans public, c'est plus que donner à visionner une vidéo même de qualité. Enseigner à

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