Les pratiques d'insertion professionnelle : état des lieux et pratiques souhaitées
Notice bibliographique
Résumé
L’abandon de la profession par les nouveaux enseignants preoccupe les gestionnaires de l’education. Plusieurs auteurs (Conseil superieur de l’education, 2004; Haselkom, 1994; Inman & Marlow, 2004; Mukamurera, 2005; Pekonen, 2002; Voke, 2002) se sont penches sur la question afin d’en comprendre la raison et d’y remedier. Toutefois, cette situation persiste. Les taux inquietants d’abandon de la profession en temoignent. Au Quebec, 20 % des enseignants quittent leurs fonctions dans les cinq premieres annees de travail (Jeffrey & Sun, 2006). Dans une etude de Ingersoll et Smith (2004a), un lien est etabli entre l’insertion professionnelle et la retention des nouveaux enseignants. Leur participation a des programmes facilitant l’entree dans la profession semble diminuer le taux de changement d’etablissement ou de depart des enseignants debutants. Le Comite d’orientation de la formation du personnel enseignant (COFPE, 2002) a emis un avis au ministere de l’Education, du Loisir et du Sport (MELS) en insistant sur le fait que l’insertion professionnelle est necessaire pour aider les nouveaux enseignants. Sept annees se sont ecoulees depuis les recommandations du COFPE (2002). Nous avons repertorie la documentation officielle des instances scolaires, soit le MELS, une commission scolaire dans la region de l’Outaouais et ses etablissements, traitant de l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants afin de connaitre ce qui est prescrit officiellement. Nous avons porte une attention particuliere a cette commission scolaire pour savoir quelles sont les pratiques d’insertion professionnelle en cours et nous avons identifie les souhaits des nouveaux enseignants par rapport a ces pratiques d’insertion. Notre echantillon est compose de 15 nouveaux enseignants ayant cinq ans ou moins d’experience. Nous avons choisi de mener notre recherche selon deux approches, l’une qualitative en effectuant une analyse documentaire, et l’autre quantitative par l’entremise d’un questionnaire electronique. L’analyse documentaire a permis de montrer une absence de documentation officielle en provenance des autorites educatives. Par ailleurs, les gestionnaires du MELS et la commission scolaire sont muets quant a l’elaboration et a l’instauration de programmes d’insertion professionnelle. Toutefois, le site Web du Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE), subventionne par le MELS, apporte un soutien incontestable pour toutes personnes interessees par l’insertion professionnelle des enseignants. De meme, la direction d’un etablissement d’ordre d’enseignement secondaire a redige de la documentation sur son programme d’accompagnement. Grâce au questionnaire d’enquete, les pratiques d’insertion professionnelle en cours dans la commission scolaire et ses etablissements et les souhaits des nouveaux enseignants ont ete identifies. Pour faciliter l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants, il semblerait important de leur permettre de vivre des pratiques d’insertion professionnelle encourageant le partage, l’echange et la collaboration entre les collegues, la direction d’etablissement et les divers intervenants du milieu scolaire. Cela favoriserait la construction de l’identite professionnelle des nouveaux enseignants, le developpement de leur moi professionnel et un sentiment d’appartenance a la profession en evitant ainsi de vivre l’isolement, le decouragement ou le desir de quitter la profession.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,033 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,017 |
| Communication savante | 0,008 | 0,010 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,007 | 0,014 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».