Les pratiques d'insertion professionnelle : état des lieux et pratiques souhaitées
Bibliographic record
Abstract
L’abandon de la profession par les nouveaux enseignants preoccupe les gestionnaires de l’education. Plusieurs auteurs (Conseil superieur de l’education, 2004; Haselkom, 1994; Inman & Marlow, 2004; Mukamurera, 2005; Pekonen, 2002; Voke, 2002) se sont penches sur la question afin d’en comprendre la raison et d’y remedier. Toutefois, cette situation persiste. Les taux inquietants d’abandon de la profession en temoignent. Au Quebec, 20 % des enseignants quittent leurs fonctions dans les cinq premieres annees de travail (Jeffrey & Sun, 2006). Dans une etude de Ingersoll et Smith (2004a), un lien est etabli entre l’insertion professionnelle et la retention des nouveaux enseignants. Leur participation a des programmes facilitant l’entree dans la profession semble diminuer le taux de changement d’etablissement ou de depart des enseignants debutants. Le Comite d’orientation de la formation du personnel enseignant (COFPE, 2002) a emis un avis au ministere de l’Education, du Loisir et du Sport (MELS) en insistant sur le fait que l’insertion professionnelle est necessaire pour aider les nouveaux enseignants. Sept annees se sont ecoulees depuis les recommandations du COFPE (2002). Nous avons repertorie la documentation officielle des instances scolaires, soit le MELS, une commission scolaire dans la region de l’Outaouais et ses etablissements, traitant de l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants afin de connaitre ce qui est prescrit officiellement. Nous avons porte une attention particuliere a cette commission scolaire pour savoir quelles sont les pratiques d’insertion professionnelle en cours et nous avons identifie les souhaits des nouveaux enseignants par rapport a ces pratiques d’insertion. Notre echantillon est compose de 15 nouveaux enseignants ayant cinq ans ou moins d’experience. Nous avons choisi de mener notre recherche selon deux approches, l’une qualitative en effectuant une analyse documentaire, et l’autre quantitative par l’entremise d’un questionnaire electronique. L’analyse documentaire a permis de montrer une absence de documentation officielle en provenance des autorites educatives. Par ailleurs, les gestionnaires du MELS et la commission scolaire sont muets quant a l’elaboration et a l’instauration de programmes d’insertion professionnelle. Toutefois, le site Web du Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE), subventionne par le MELS, apporte un soutien incontestable pour toutes personnes interessees par l’insertion professionnelle des enseignants. De meme, la direction d’un etablissement d’ordre d’enseignement secondaire a redige de la documentation sur son programme d’accompagnement. Grâce au questionnaire d’enquete, les pratiques d’insertion professionnelle en cours dans la commission scolaire et ses etablissements et les souhaits des nouveaux enseignants ont ete identifies. Pour faciliter l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants, il semblerait important de leur permettre de vivre des pratiques d’insertion professionnelle encourageant le partage, l’echange et la collaboration entre les collegues, la direction d’etablissement et les divers intervenants du milieu scolaire. Cela favoriserait la construction de l’identite professionnelle des nouveaux enseignants, le developpement de leur moi professionnel et un sentiment d’appartenance a la profession en evitant ainsi de vivre l’isolement, le decouragement ou le desir de quitter la profession.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.015 | 0.033 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.015 | 0.017 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.010 |
| Open science | 0.003 | 0.008 |
| Research integrity | 0.007 | 0.014 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.013 | 0.003 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".