Presentación y análisis del repertorio sobre la enseñanza del español en Quebec

Segun Claude Germain: “en salle de classe, on arrive rarement a reproduire les conditions de l’environnement de la vie reelle, de sorte que l’apprenant a peu d’occasions d’etre place dans de veritables conditions d’echanges langagiers” (Germain, 1993: 75). Es posible afirmar que los actos de comunicacion producidos en un aula de clase nunca podran representar exactamente situaciones reales como las que encontramos durante una estancia en el extranjero. Sin embargo, las preocupaciones del autor se fundan explicitamente en el cuestionamiento de los resultados obtenidos al final de un curso, es decir, ponen en tela de juicio el alcance de los objetivos del curso y el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Podemos decir que en estas afirmaciones reside la problematica que define las practicas docentes que se han preconizado y los modelos que se han empleado durante mucho tiempo. ?Seria demasiado pesimista pensar que la situacion que describia Germain en 1993 sigue vigente? El discurso de Jane Arnold y de H. Douglas Brown en La dimension afectiva en el aprendizaje de idiomas publicado en 2000 parece compaginarse con el de Germain: “Por desgracia, en algunos casos, la ensenanza comunicativa de idiomas se ha reducido a la realizacion de tipos concretos de actividades sin comprometer a los alumnos en una comunicacion verdadera” (Arnold y Douglas Brown, 2000: 23-24). Desde hace dos decenios, se han aportado varias modificaciones a los libros de texto, precisamente para garantizar el alcance de los objetivos del curso de lengua. Y tales cambios han sido los resultados de las necesidades de renovacion de la ensenanza, que queria ser mas comunicativa. Por consiguiente, el metodo comunicativo, que, desde hace poco tiempo ha abierto un camino nuevo, el del enfoque por tareas, ha cambiado considerablemente el desarrollo de las clases. Pero, ?sabemos realmente como aprovechar estos nuevos modelos de ensenanza? La duda persiste y hace creer que el discurso de Germain sigue reflejando una realidad, que, desafortunadamente, existe todavia en nuestras aulas de clase. ?A que se deben esos resultados insatisfactorios tal como estan presentandolos Germain, Arnold y Douglas Brown? ?Cual es el origen, la causa del problema? ?Se debe culpar a la falta de motivacion de los estudiantes? ?Convendria mas atribuir la culpa a los libros de texto? ?Son las nociones que escogemos y que decidimos presentar a nuestros estudiantes las que causan dificultades? O, ?seria mas bien la formacion de los profesores la que es insuficiente?

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