Presentación y análisis del repertorio sobre la enseñanza del español en Quebec
Notice bibliographique
Résumé
Segun Claude Germain: “en salle de classe, on arrive rarement a reproduire les conditions de l’environnement de la vie reelle, de sorte que l’apprenant a peu d’occasions d’etre place dans de veritables conditions d’echanges langagiers” (Germain, 1993: 75). Es posible afirmar que los actos de comunicacion producidos en un aula de clase nunca podran representar exactamente situaciones reales como las que encontramos durante una estancia en el extranjero. Sin embargo, las preocupaciones del autor se fundan explicitamente en el cuestionamiento de los resultados obtenidos al final de un curso, es decir, ponen en tela de juicio el alcance de los objetivos del curso y el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Podemos decir que en estas afirmaciones reside la problematica que define las practicas docentes que se han preconizado y los modelos que se han empleado durante mucho tiempo. ?Seria demasiado pesimista pensar que la situacion que describia Germain en 1993 sigue vigente? El discurso de Jane Arnold y de H. Douglas Brown en La dimension afectiva en el aprendizaje de idiomas publicado en 2000 parece compaginarse con el de Germain: “Por desgracia, en algunos casos, la ensenanza comunicativa de idiomas se ha reducido a la realizacion de tipos concretos de actividades sin comprometer a los alumnos en una comunicacion verdadera” (Arnold y Douglas Brown, 2000: 23-24). Desde hace dos decenios, se han aportado varias modificaciones a los libros de texto, precisamente para garantizar el alcance de los objetivos del curso de lengua. Y tales cambios han sido los resultados de las necesidades de renovacion de la ensenanza, que queria ser mas comunicativa. Por consiguiente, el metodo comunicativo, que, desde hace poco tiempo ha abierto un camino nuevo, el del enfoque por tareas, ha cambiado considerablemente el desarrollo de las clases. Pero, ?sabemos realmente como aprovechar estos nuevos modelos de ensenanza? La duda persiste y hace creer que el discurso de Germain sigue reflejando una realidad, que, desafortunadamente, existe todavia en nuestras aulas de clase. ?A que se deben esos resultados insatisfactorios tal como estan presentandolos Germain, Arnold y Douglas Brown? ?Cual es el origen, la causa del problema? ?Se debe culpar a la falta de motivacion de los estudiantes? ?Convendria mas atribuir la culpa a los libros de texto? ?Son las nociones que escogemos y que decidimos presentar a nuestros estudiantes las que causan dificultades? O, ?seria mas bien la formacion de los profesores la que es insuficiente?
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,009 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».