Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Balok Dan Kubus Melalui Pendekatan Realistic Mathematic Education Peserta Didik Kelas Iv Sd N 1 Karangbener
Notice bibliographique
Résumé
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan siklus-siklus. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan dua pertemuan pada setiap siklusnya. Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan, hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SD N 1 Karangbener pada materi jaring-jaring balok dan kubus yaitu 60 dengan KKM 65, dan persentase ketuntasan baru mencapai 43% dari 14 peserta didik. Kondisi ini disebabkan oleh beberapa faktor , diantaranya guru masih menggunakan metode ceramah, guru belum menerapkan permasalahan realistik dalam pembelajaran. Berdasarkan keadaan ini, penelitian tindakan kelas dilakukan. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada peningkatan hasil belajar matematika, aktivitas belajar peserta didik, dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran materi jaring-jaring balok dan kubus dengan diterapkannya pendekatan realistic mathematic education pada peserta didik kelas IV SDN 1 Karangbener. Tujuan penelitian ini adalah menemukan peningkatan hasil belajar matematika, aktivitas belajar peserta didik, dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran materi jaring-jaring balok dan kubus setelah diterapkan pendekatan Realistic Mathematic Education pada peserta didik kelas IV SDN 1 karangbener. Pendekatan realistic mathematic education adalah suatu pendekatan pembelajaran yang mengaitkan pelajaran dengan realita dan pengalaman peserta didik. Sehingga peserta didik akan dapat menemukan sendiri konsep-konsep matematika melalui pengalaman belajar secara nyata yang dialami selama pembelajaran. Hasil belajar matematika adalah hasil perubahan tingkah laku yang dihasilkan seseorang dari pengalaman belajar matematika yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Materi dalam penelitian ini adalah jaring-jaring balok dan kubus. Jaring-jaring balok adalah rangkaian enam buah persegi panjang yang jika dibentuk akan membentuk bangun ruang balok, sedangkan jaring-jaring kubus adalah rangkaian enam buah persegi yang jika dibentuk akan membentuk bangun ruang kubus. Hipotesis penelitian ini adalah ada peningkatan hasil belajar matematika materi jaring-jaring balok dan kubus melalui pendekatan realistic mathematic education peserta didik kelas IV SDN 1 Karangbener. Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan refleksi. Instrumen yang dipakai adalah soal tes dan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif dan tes digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif. Instrumen tes divalidasi dengan menggunakan validitas isi. Hasil penelitian ini menunjukkan kualitas pembelajaran matematika melalui pendekatan realistic mathematic education meningkat di setiap siklus. Pada siklus 1 nilai rata-rata peserta didik 69 dengan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal 71%, sedangkan pada siklus 2 nilai rata-rata peserta didik mencapai 80 dengan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal 93%. Sedangkan aktivitas belajar peserta didik pada siklus 1 memperoleh nilai 2.7 dengan kriteria penilaian pada kategori baik. Dan pada siklus 2 aktivitas belajar peserta didik memperoleh nilai 3.28 berada pada kategori sangat baik. Kemudian pada pengelolaan pembelajaran realistic mathematic education pada siklus 1 memperoleh nilai 2.92 dengan kriteria penilaian pada kategori baik dan pada siklus 2 memperoleh nilai 3.58 berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pendekatan realistic mathematic education dapat meningkatkan hasil belajar matematika , aktivitas belajar, dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran materi jaring-jaring balok dan kubus pada peserta didik kelas IV SD N 1 Karangbener. Saran bagi peneliti selanjutnya yang menerapkan pendekatan realistic mathematic education dalam pembelajaran matematika agar memperhatikan konteks yang digunakan, konteks tidak harus dari masalah dunia nyata melainkan bisa dari permainan-permainan tradisional agar dapat mencerminkan budaya Indonesia, kemudian penggunaan alat peraga dan situasi lain yang bermakna dan bisa dibayangkan peserta didik.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,119 | 0,026 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».