Notice bibliographique
Résumé
AvertissementL'auteur de ce mémoire ou de cette thèse a autorisé l'Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire ou de sa thèse.Cette diffusion n'entraîne pas une renonciation de la part de l'auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d'auteur, sur ce mémoire ou cette thèse.Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d'une partie importante de ce mémoire ou de cette thèse requiert son autorisation. Résumé Introduction:Les enfants passent le tiers de leur journée à l'école, majoritairement en position assise.Toutefois, des études rapportent que plusieurs élèves adoptent une position assise inadéquate pouvant mener à des douleurs musculo-squelettiques.L'approche École en Santé (OMS, 2012) cherche à mettre en place un environnement favorisant la santé des élèves dans les écoles.Ainsi, les enseignants ont un r ôle important à jouer afin de promouvoir de saines habitudes posturales chez leurs élèves d'autant plus qu'ils sont les intervenants passant le plus clair de leur temps avec leurs élèves.De ce fait, les ergothérapeutes jouent un rôle primordial afin d'outiller les enseignants engagés dans cette démarche par ses multiples connaissances et compétences.Objectif: Évaluer les retombées d'un atelier de formation pour enseignants traitant d'ergonomie à l'école, afin de justifier l'importance de l'ergothérapie dans ce milieu.Méthodes : Il s'agit d'un projet pilote de type basé dans la communauté (Israel, Schulz, Parker et Becker, 1998) ayant un de vis d'évaluation pré-post à groupe unique.Ainsi, 12 enseignants participant à l 'atelier de formation ont été sélectionnés aléatoirement à travers quatre écoles impliquées dans le projet.Leur perception de compétence et acquisition d'habiletés spécifiques ainsi que leur satisfaction ont été mesurées par un questionnaire auto-administré et par une évaluation de la posture assise des élèves, avant et après la formation.De plus, afin de valider si les enseignants transfèrent naturellement leurs connaissances aux élèves, un groupe de discussion s'est tenu auprès de 4 groupes choisis aléatoirement, et ce, 4 mois après l'atelier de formation.Résultats : Au terme des analyses qualitatives et quantitatives, des résultats positifs sont obtenus.En effet, un gain statistiquement significatif sur le plan de la perception de compétence et la satisfaction des enseignants est mesuré et un changement significatif est observé concernant la posture assise des élèves de niveau primaire.Toutefois, certains obstacles entravent l'ajustement de la posture de façon optimale pour plusieurs élèves, c'est donc pourquoi des problématiques persistent relativement à la posture.Par ailleurs, 73% des enseignants mentionnent avoir transférer leurs connaissances à leurs élèves ce qui est relativement satisfaisant, mais le niveau d'engagement de l'enseignant influence grandement ce qui est expliqué aux enfants et ce qui est intégré par ces derniers.Conséquences pour la pratique: Comme l'ergothérapie énonce avoir un rôle important à jouer en matière de promotion de la santé des communautés (Townsend et coll., 2007), démontrer l'impact de nos activités cliniques est essentiel afin de clairement justifier notre présence dans ce domaine.Ainsi, les ergothérapeutes peuvent se fier à l'utilisation d'une brève séance de formation par les effets bénéfiques démontrés au terme de la recherche.De plus, il reste important de considérer le type d'apprenants participant aux ateliers afin d'ajuster la façon dont les informations seront transmises afin de maximiser leur intérêt, leur motivation et l'intégration des connaissances au quotidien.Conclusion: Les ergothérapeutes ont la possibilité de se tailler une place de choix dans les écoles au Canada et d'assumer pleinement leur rôle d'agent de changement auprès de ces communautés.Être bien assis, ce n'est que le début !iii Mot-Clés Français : Ergothérapie Posture assise Atelier de formation aux enseignants Transfert de connaissances École primaire
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,030 | 0,006 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».