Bibliographic record
Abstract
AvertissementL'auteur de ce mémoire ou de cette thèse a autorisé l'Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire ou de sa thèse.Cette diffusion n'entraîne pas une renonciation de la part de l'auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d'auteur, sur ce mémoire ou cette thèse.Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d'une partie importante de ce mémoire ou de cette thèse requiert son autorisation. Résumé Introduction:Les enfants passent le tiers de leur journée à l'école, majoritairement en position assise.Toutefois, des études rapportent que plusieurs élèves adoptent une position assise inadéquate pouvant mener à des douleurs musculo-squelettiques.L'approche École en Santé (OMS, 2012) cherche à mettre en place un environnement favorisant la santé des élèves dans les écoles.Ainsi, les enseignants ont un r ôle important à jouer afin de promouvoir de saines habitudes posturales chez leurs élèves d'autant plus qu'ils sont les intervenants passant le plus clair de leur temps avec leurs élèves.De ce fait, les ergothérapeutes jouent un rôle primordial afin d'outiller les enseignants engagés dans cette démarche par ses multiples connaissances et compétences.Objectif: Évaluer les retombées d'un atelier de formation pour enseignants traitant d'ergonomie à l'école, afin de justifier l'importance de l'ergothérapie dans ce milieu.Méthodes : Il s'agit d'un projet pilote de type basé dans la communauté (Israel, Schulz, Parker et Becker, 1998) ayant un de vis d'évaluation pré-post à groupe unique.Ainsi, 12 enseignants participant à l 'atelier de formation ont été sélectionnés aléatoirement à travers quatre écoles impliquées dans le projet.Leur perception de compétence et acquisition d'habiletés spécifiques ainsi que leur satisfaction ont été mesurées par un questionnaire auto-administré et par une évaluation de la posture assise des élèves, avant et après la formation.De plus, afin de valider si les enseignants transfèrent naturellement leurs connaissances aux élèves, un groupe de discussion s'est tenu auprès de 4 groupes choisis aléatoirement, et ce, 4 mois après l'atelier de formation.Résultats : Au terme des analyses qualitatives et quantitatives, des résultats positifs sont obtenus.En effet, un gain statistiquement significatif sur le plan de la perception de compétence et la satisfaction des enseignants est mesuré et un changement significatif est observé concernant la posture assise des élèves de niveau primaire.Toutefois, certains obstacles entravent l'ajustement de la posture de façon optimale pour plusieurs élèves, c'est donc pourquoi des problématiques persistent relativement à la posture.Par ailleurs, 73% des enseignants mentionnent avoir transférer leurs connaissances à leurs élèves ce qui est relativement satisfaisant, mais le niveau d'engagement de l'enseignant influence grandement ce qui est expliqué aux enfants et ce qui est intégré par ces derniers.Conséquences pour la pratique: Comme l'ergothérapie énonce avoir un rôle important à jouer en matière de promotion de la santé des communautés (Townsend et coll., 2007), démontrer l'impact de nos activités cliniques est essentiel afin de clairement justifier notre présence dans ce domaine.Ainsi, les ergothérapeutes peuvent se fier à l'utilisation d'une brève séance de formation par les effets bénéfiques démontrés au terme de la recherche.De plus, il reste important de considérer le type d'apprenants participant aux ateliers afin d'ajuster la façon dont les informations seront transmises afin de maximiser leur intérêt, leur motivation et l'intégration des connaissances au quotidien.Conclusion: Les ergothérapeutes ont la possibilité de se tailler une place de choix dans les écoles au Canada et d'assumer pleinement leur rôle d'agent de changement auprès de ces communautés.Être bien assis, ce n'est que le début !iii Mot-Clés Français : Ergothérapie Posture assise Atelier de formation aux enseignants Transfert de connaissances École primaire
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.002 | 0.002 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.002 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.030 | 0.006 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".