A second-order workplace intervention to understand the design of a socio-constructivist lesson plan: a CHAT perspective
Notice bibliographique
Résumé
Des chercheurs ont constaté un ralentissement et une stagnation de la transformation des pratiques de l'enseignement constructiviste, appuyé par les technologies de l'information et des communications (TIC), tant au Québec qu'à l'étranger, en raison des nombreuses contradictions qui se sont manifestées dans la structure organisationnelle (c.f. Park, 2009; Sicile, 2007). Cette étude de cas vise principalement à examiner une intervention de second ordre ou prévue, d'une durée de cinq mois, au sein d'une école qui se caractérise par sa technologie, afin de mieux comprendre l'apport de changements aux pratiques d'enseignement, passant de l'enseignement traditionnel à l'enseignement constructiviste appuyé par les TIC. L'intervention a été conçue collectivement entre les chercheurs, cadres scolaires et enseignants des mathématiques d'écoles intermédiaires (secondaires I et II). L'intervention conçue a incorporé les conditions organisationnelles et d'apprentissage, qui ont été constatées dans d'importants modèles et théories du changement, pour présenter de nouveaux objectifs, ressources, rôles et règles afin d'éliminer les contradictions relevées dans des études antérieures. Les conditions organisationnelles étaient les suivantes : ressources, temps, inducteur de changement, aperçu historique des écoles et des enseignants, et les conditions d'apprentissages étaient celles-ci : collaboration sociale, milieu axé sur la collectivité et contradictions, et résolution de problèmes. Au cours de la mise en uvre de l'intervention, les enseignants ont tenu, toutes les deux semaines, des « réunions collaboratives sur le changement » animées par le chercheur principal, lequel a également joué le rôle de la personne chargée d'apporter des changements. Les actions découlant de la conception et de la mise en uvre de l'intervention ont été retracées dans le cadre systémique de la théorie historico-culturelle de l'activité (cultural historical activity theory). Les résultats de recherche ont révélé que a) bien que les actions collectives dans la conception et la mise en uvre de l'intervention ont créé à la fois de nouvelles conditions environnementales et un déséquilibre dans les conditions en place, on a constaté que les nouvelles conditions n'ont pas toujours mené vers des changements dans les pratiques d'enseignement; que b) la représentation interne du constructivisme par les enseignants les a empêchés de modifier leurs pratiques d'enseignement traditionnel parce qu'ils ont interprété le constructivisme comme étant une activité que les élèves devaient réalisés par eux-mêmes.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,009 |
| Communication savante | 0,005 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».