Notice bibliographique
Résumé
This paper discusses two educational and religious incidents featured in the British press in recent few years. The first refers to a pupil who took her school to court claiming she had been excluded from school for wearing the jilbab (full length coat-like garment). The second incident relates to the issue raised by Michael Reiss as to whether when questions of Creationism and intelligent design are raised by pupils in science lessons, it would be appropriate for the science teacher to discuss them with those pupils rather than dismiss Creationism. In Britain, Asian and white British youth often live ‘parallel lives’ and this has serious implications for the cohesion of British society. Siddiqui (2007) raised the issue of the segregation of communities and made a strong case for inclusion that begins with the academic but has implications for the communal and social domains. This paper suggests that there is a possibility for a peaceful coexistence of different epistemologies supported by incidental reference as well as by structured comparison. The school is a place where a pupil should have a sense of belonging, where they can ‘tap their faith performatively’ both to develop their own learning and to contribute to the learning of others. Ce document traite de deux incidents éducatifs et religieux apparus dans la presse britannique au cours des dernières années. Le premier fait référence à une élève qui a traduit son école en justice affirmant qu’elle a été excluée de l’école pour avoir porté le jilbab (tenue toute en longueur pareille à un manteau). Le second incident mentionne un problème soulevé par Michael Reiss quant à savoir, lorsque les élèves en cours de sciences soulèvent des questions sur le Créationnisme et la conception intellectuelle, s’il ne serait pas approprié pour le professeur de sciences d’en discuter avec ces élèves plutôt que de renier le Créationnisme. En Grande Bretagne, les jeunes Asiatiques et Anglais souvent mènent des “vies parallèles” et ceci a de sérieuses implications pour la cohésion de la société anglaise. Siddiqui (2007) a soulevé la question de ségrégation des communautés et a fortement plaidé la cause pour l’inclusion qui commence dans le milieu universitaire, mais a des implications dans les domaines communautaires et sociaux. Cet article suggère qu’il existe la possibilité d’aboutir à la pacifique coexistence de différentes épistémologies soutenues autant par des références fortuites que par des comparaisons structurées. L’école est un lieu où un élève doit ressentir un sentiment d’appartenance, un endroit dans lequel ils doivent pouvoir “pratiquer leur foi ouvertement”, et pour développer leur propre apprentissage, et pour contribuer à l’apprentissage des autres.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».