L'insertion professionnelle : parcours professionnel et contexte d'insertion d'enseignants dans les cégeps

La présente recherche s'intéresse à l'insertion professionnelle des enseignants \nde cégep. Elle a pour objectif de décrire la transition professionnelle de ces \nenseignants, entre leur discipline et l'enseignement. Dans le champ de l'insertion en \nenseignement, les chercheurs se soni: surtout intéressés aux enseignants du primaire et \ndu secondaire, puisque des statistiques alarmantes y dénotent un haut taux de \ndécrochage dans les cinq premières années de pratique. En effet, plusieurs \nenseignants ont, dans leurs débuts, le sentiment de ne pas être à la hauteur et de ne \npas avoir tous les outils nécessaires pour accomplir la tâche. Pourtant, les débuts sont \ndes moments cruciaux pour le développement professionnel futur, c'est dans cette \npériode que s'enracinent les habitudes et attitudes face à la carrière. \nLes enseignants de cégep vivent une réalité différente de leurs homologues du \nprimaire et du secondaire, d'abord en ce qui concerne leur formation. Alors que les \nenseignants du primaire et du secondaire ont une formation initiale à l'enseignement, \nles enseignants du cégep sont formés dans une discipline, celle qu'ils enseignent, \nmais ne sont pas directement formés pour l'enseignement. De plus, les enseignants de \ncégep ont pour mandat de rendre les étudiants aptes à l'exercice d'un métier ou à la \npoursuite d'études plus spécialisées, ce qui nécessite d'eux une forte connaissance \ndisciplinaire. Puisqu'ils enseignent selon une approche par compétences, ils doivent \naussi avoir de fortes connaissances pédagogiques puisque cette approche place l'élève \nau centre du processus d'apprentissage, ne permettant plus d'enseigner exclusivement \ndans une optique de transmission des connaissances .Les enseignants de cégep se \nretrouvent nécessairement, dans leurs débuts, face à une double insertion \nprofessionnelle. Comme toute personne qui change d'emploi, ils vivent une insertion \ninstitutionnelle, devant s'adapter aux valeurs et à la culture du milieu. En plus, ils \ndoivent s'adapter à une carrière complètement nouvelle, celle de l'enseignement, sans \ny avoir été formés. \nLa précarisation des conditions d'entrée dans la carrière enseignante est aussi \nun élément majeur marquant les débuts et ayant un effet sur l'apprentissage de \nl'enseignement. Souvent placés dans des conditions encore plus difficiles que leurs \ncollègues expérimentés, les débutants se retrouvent souvent, à cause des règles \nd'attribution de tâches qui favorisent l'ancienneté, avec des cours offerts à la demière \nminute, les groupes les plus difficiles et les tâches dont personne ne veut. Sur les \n19 000 enseignants de cégep au Québec, un peu plus de la moitié sont non \npermanents. Le contexte précaire s'étale sur une période de plus en plus longue, avec \nune expérience moyenne de Il,4 ans chez les enseignants non permanents en 2005 - \n2006. \nDe façon plus spécifique, les objectifs de la recherche sont de décrire le \nparcours professionnel d'enseignants et de décrire leur contexte d'insertion dans les \ncégeps. Pour ce faire, c'est la méthode qualitative-interprétative qui a été privilégiée, \nle domaine d'études étant peu exploré à ce jour. Ainsi, 11 entretiens centrés semidirigés \nont été réalisés avec des enseignants de cégep débutants. L'analyse \nthématique a permis de reconstituer les parcours d'insertion des enseignants \nrencontrés puis d'en faire ressortir les grandes tendances. \nLes résultats de la recherche permettent de démontrer que les enseignants de \ncégep ont des parcours d'insertion qui diffèrent de ceux de leurs collègues des autres \nniveaux d'enseignement. La plus grande distinction chez les enseignants de cégep est \nle fait qu'ils sont des spécialistes disciplinaires plutôt que des spécialistes de \nl'enseignement. Leur préparation professionnelle est donc tout à fait différente de \ncelle des enseignants ayant bénéficié d'une formation initiale à l'enseignement. Au \nsein des enseignants de cégep eux-mêmes, on relève des distinctions entre les \nenseignants des spécialités techniques et ceux des disciplines académiques. Les \nenseignants des spécialités techniques accumulent une longue expérience \nprofessionnelle dans la discipline, l'enseignement se présentant comme une deuxième \ncarrière alors qu'ils ont déjà vécu un processus complet d'insertion professionnelle \ndans leur discipline. Pour les enseignants des disciplines académiques, \nl'enseignement arrive souvent assez tôt dans la carrière, étant vu comme le meilleur \ndébouché dans le domaine. Enfin, l'acquisition de la permanence, identifiée dans \nplusieurs écrits comme mettant un terme à l'insertion professionnelle, n'apparaît plus \ncomme nécessaire à l'intégration. Les enseignants se sentent intégrés parce qu'ils \naiment ce qu'ils font, ils se sentent en contrôle de la tâche à accomplir, ils sentent \nqu'ils font partie d'une équipe de travail et ils s'identifient davantage au rôle \nd'enseignant qu'à leur discipline. En ce qui concerne le contexte d'insertion, les \nsituations sont similaires partout. Le délai entre l'embauche et le premier cours est \ntrès restreint et c'est le département qui assume l'accueil et le soutien des débutants.

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